УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ СЫСЕРТСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 19» с. Новоипатово
624027, Свердловская область, Сысертский район, с. Новоипатово, ул. Мира, 3
эл. почта: ipatovo19@mail.ru офиц. сайт https://ipatovo19.uralschool.ru/

ПРИНЯТО:
Решением педагогического совета
МАОУ СОШ № 19
Протокол №1 от 30.08.2023 года

УТВЕРЖДЕНО:
Директором МАОУ СОШ № 19
Е.А. Дергунова
Приказ №134-ОД от 30.08.2023 года

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 5 ЛЕТ
В СООТВЕТСТВИИ С ФЕДЕРАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММОЙ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

с. Новоипатово,
2023 год

Содержание основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образования
I. Целевой раздел
1.1.

Пояснительная записка

4

1.1.1.
Цели и задачи Программы.
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы.
1.2.
Значимые характеристики для разработки и реализации Программы
1.3.
Планируемые результаты освоения Программы.
1.4.
Педагогическая диагностика
1.6.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
2.1
Общие положения
2.2.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными по возрастам
2.2.1
Ранний возраст
2.2.2
Дошкольный возраст
2.3.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
2.4.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.5.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.6.
Содержание и средства реализации образовательных областей части, формируемой участниками образовательных отношений
2.7.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.8.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
2.9.
Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
Описание материально-технического обеспечения Программы
3.4.
Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания
3.5.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических произведений для реализации
Программы
3.6.
Учебно-методическая литература для реализации Программы
3.7.
Кадровые условия реализации Программы
3.8.
Распорядок и режим дня

2

8
10
16
53
67
71
89
93

243

245
250
257
389
394
402
436
436
438
441
446
456
491
493
494

3.9.
Календарный план воспитательной работы
3.10.
Календарный учебный график
3.11.
Учебный план (план непрерывной непосредственно образовательной деятельности)
Дополнительный раздел

3

526
532
534
543

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 19» с. Новоипатово (далее – ОП ДО) определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при получении дошкольного
образования и направлена на создание условий, обеспечивающих возможность для позитивной социализации ребенка,
его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; создание развивающей образовательной среды, которая
представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей. ОП ДО составлена с учетом
национальных, региональных и этнокультурных особенностей Свердловской области.
ОП ДО разработана в соответствии с нормативными требованиями федерального уровня 1, на основе Федеральной
образовательной программы дошкольного образования, а также с учетом образовательных потребностей и запросов
участников образовательных отношений, условий взаимодействия с социальными партнерами и сложившихся в
дошкольной образовательной организации традиций.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся»
Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы
дошкольного образования» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022 № 71847)
Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования. Министерство просвещения
Российской Федерации, М.: 2023
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2013 г. № 1155 с изм., внесенными приказами Министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019 г. №31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 года, регистрационный № 53776
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (Приказ Министерства просвещения РФ от 31 июля 2020 г. № 373 "Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования")
1

4

Образовательная программа дошкольного образования содержит обязательную часть (60%), представленную
Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044) и часть, формируемую участниками образовательных
отношений (40%), представленную во всех трёх разделах образовательной программы дошкольного образования, а
также в рабочей программе воспитания.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование основ
его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение детей
к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как
знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях, видах
деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных
направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные
на потребность детей и их родителей.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
 рабочая программа воспитания,
 режим и распорядок дня для всех возрастных подгрупп Дошкольной разновозрастной группы,
 календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится: целевой, содержательный и организационный
разделы.
В целевом разделе Программы представлены:
 цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
 планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе
завершения освоения Программы;
 характеристики особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов,
 подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
5

– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех возрастных
групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое,
физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает задачи и направления
воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным ценностям,
включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план воспитательной
работы.
ОП ДО является документом образовательного учреждения, характеризующим специфику содержания
образования и особенности организации образовательной деятельности, направленной на обеспечение полноценного
развития детей в возрасте от 0 до 7 лет по направлениям (образовательным областям): физическое развитие, социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие; речевое развитие и художественно-эстетическое развитие с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и нормативов2,3.

2 Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи
(Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2010 № 28)
3.Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2 3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания» (Постановление Главного государственного врача Российской Федерации от 28 января 2021 года

6

Продолжительность пребывания детей в Дошкольной разновозрастной группе - 10,0-часовое пребывание с 07.30
до 17.30 часов, исключая выходные и праздничные дни. Режим работы Дошкольной разновозрастной группы установлен
в соответствии с потребностью семьи, объемом решаемых задач образовательной деятельности, возможностей
бюджетного финансирования - пятидневная рабочая неделя, выходные дни - суббота и воскресенье, праздничные дни.
Время пребывания детей в группах определяется Уставом Муниципального автономного общеобразовательного
учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 19» с. Новоипатово и может быть следующим:
- полного дня (10,0-часового пребывания),
- кратковременного пребывания (от 3 до 5 часов в день).
Режим посещения ребенком Дошкольной разновозрастной группы может определяться индивидуально (в пределах
режима работы МАОУ СОШ № 19).
ОП ДО МАОУ СОШ № 19 реализуется на государственном языке Российской Федерации - русском.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста от 3
лет до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей и направлена на воспитание гармонично развитой и
социально ответственной личности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, поддержку детской
инициативы, творчества и создание условий для самореализации воспитанников с оптимальным сочетанием
классического дошкольного образования и современных образовательных технологий коррекцию недостатков
в
физическом
и
(или)
психическом
развитии
детей.

7

Цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации образовательной программы
дошкольного образования.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и
пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня
развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национальнокультурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные

9













идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к
окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного
детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и
других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия
образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных
и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение
развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и
художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности
и
ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование социокультурной среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования;
9

10

 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы и подходы к формированию образовательной программы дошкольного образования
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства. Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и
неопределенностью, отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных,
личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и
убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской
Федерации – государства с огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего
многочисленные культуры, народы, этносы. Возрастающая мобильность в обществе, экономике, образовании, культуре
требует от людей умения ориентироваться в этом мире разнообразия, способности сохранять свою идентичность и в то
же время гибко, позитивно и конструктивно взаимодействовать с другими людьми, способности выбирать и уважать
право выбора других ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения. Принимая вызовы современного мира,
Программа рассматривает разнообразие как ценность, образовательный ресурс и предполагает использование
разнообразия для обогащения образовательного процесса. Организация выстраивает образовательную деятельность с
учетом региональной специфики, социокультурной ситуации развития каждого ребенка, его возрастных и
индивидуальных особенностей, ценностей, мнений и способов их выражения.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии человека. Самоценность
детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе, значимого тем, что происходит с ребенком
сейчас, а не тем, что этот этап является подготовкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное
проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение (амплификацию)
детского развития.

10

11

3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных норм, средств и способов
деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества,
государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников МАОУ) и детей. Такой тип взаимодействия предполагает базовую
ценностную ориентацию на достоинство каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности
ребенка, доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам. Личностноразвивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в МАОУ,
условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное участие всех субъектов образовательных
отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой
индивидуальный вклад в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может
проявить инициативу. Принцип содействия предполагает диалогический характер коммуникации между всеми
участниками образовательных отношений. Детям предоставляется возможность высказывать свои взгляды, свое мнение,
занимать позицию и отстаивать ее, принимать решения и брать на себя ответственность в соответствии со своими
возможностями.
6. Сотрудничество МАОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение
семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной
программы. Сотрудники МАДОУ должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать
ценности и традиции семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как
в содержательном, так и в организационном планах.

11

12

7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами,
которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также использование ресурсов местного сообщества и
вариативных программ дополнительного образования детей для обогащения детского развития. Программа предполагает,
что МАОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями детей, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к
национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и
истории родного края; содействовать проведению совместных проектов, экскурсий, праздников, посещению концертов, а
также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого- педагогической и/или медицинской поддержки
в случае необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы,
мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, разных форм активности. Для реализации этого принципа необходимы регулярное
наблюдение за развитием ребенка, сбор данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной
ситуации; предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование внимания на
инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом содержания и методов
дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические
виды детской деятельности (игру, коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую
активность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи
развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте. Деятельность педагога должна быть мотивирующей и
соответствовать психологическим законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и
склонности.
12

13

10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого
содержания и совершения им тех или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей. Данный принцип
предполагает работу педагога с ориентацией на зону ближайшего развития ребенка (Л.С. Выготский), что способствует
развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка.
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей. В соответствии со Стандартом
Программа предполагает всестороннее социально- коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в
форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п. Содержание образовательной деятельности в одной
конкретной области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать
свою основную образовательную программу и которые для нее являются научно-методическими опорами в современном
мире разнообразия и неопределенности. При этом Программа оставляет за МАОУ СОШ № 19 право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих многообразие конкретных социокультурных,
географических, климатических условий реализации Программы, разнородность состава групп воспитанников, их
особенностей и интересов, запросов родителей (законных представителей), интересов и предпочтений педагогов и т.п.
ОП ДО МАОУ СОШ № 19 реализует следующие основные принципы и положения:

13

14

 обеспечивает всестороннее развитие каждого ребёнка, в том числе развитие социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных и физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребёнка;
 реализует принцип возрастного соответствия – предлагает содержание и методы дошкольного образования в
соответствии с психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости – соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, и может быть успешно реализована в массовой
практике дошкольного образования;
 соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности – решает поставленные цели и задачи на
необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному минимуму;
 объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских
духовно-нравственных и социокультурных ценностей;
 построена на принципах позитивной социализации детей, на основе принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и государства;
 обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и
начальной школой;
 реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного
процесса с учётом индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
 базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребёнком, что означает понимание
(признание) уникальности, неповторимости каждого ребёнка; поддержку и развитие инициативы детей в различных
видах деятельности;
 предусматривает учёт региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;

14

15

 реализует принцип открытости дошкольного образования;
 предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
 использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
 предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;
 предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов.
В соответствии с положениями Программы ребёнок выступает как равноправный участник образовательного
процесса, в ходе реализации которого ведущее место занимает учёт его индивидуально-личностных особенностей,
потребностей и интересов. Для решения данного условия в образовательное пространство вводится понятие пространства
детской реализации, предложенного Н. Е. Вераксой – как основного инструмента развития личности ребёнка.
Пространство детской реализации (ПДР) определяет главенствующее место ребёнка в образовании и предполагает
развитие индивидуальности каждого ребёнка, поддержку его уникальности, создание детско-взрослого сообщества, в
котором формируется личностно-развивающий и гуманистический характер детско-взрослого взаимодействия. Ребёнок
утверждается как личность, у него появляется опыт продуктивного социального взаимодействия с взрослыми и
сверстниками, формируются переживания социального успеха и собственной значимости.
В контексте пространства детской реализации педагог следует за ребёнком, лишь помогая в его активности при создании
новых форм и в предъявлении их детско-взрослому сообществу. В то же время не умаляется роль педагога в целом,
поскольку от уровня профессионализма, творчества и инициативы каждого педагога зависит успешное достижение цели
и задач Программы.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
 сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре образовательной
программы дошкольного образования;
 определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования;

15

16

 обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом
их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей;
 сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации
и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных
характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и планируемые результаты освоения
Программы).
Значимые для разработки и реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Научные основы и базовые идеи реализации ООП ДО:
Научные основы ОП ДО связаны с развитием идеи субъектного становления человека в период дошкольного
детства.
Именно ориентация программы на субъектное развитие ребенка делает дошкольника не просто центром
образовательных практик и взаимодействий, а источником изменений, не узнав, и не поняв которые невозможно
проектировать какие бы то ни было инновационные преобразования.
Базовые идеи ОП ДО:
 идея о развитии ребенка как субъекта детской деятельности;
 идея о феноменологии современного дошкольного детства;
 идея о целостности развития ребенка в условиях эмоционально насыщенного, интересного, познавательно
привлекательного, дающего возможность активно действовать и творить во время образовательного процесса;
 идея о педагогическом сопровождении ребенка как совокупности условий, ситуаций выбора, стимулирующих
развитие детской субъектности и ее проявлений инициатив, творчества, интересов, самостоятельной деятельности.
Методологические подходы к реализации ОП ДО
16

17

ОП ДО основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребенка в
раннем и дошкольном возрасте.
ОП ДО построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, личностноразвивающего взаимодействия взрослых и детей, предполагающих признание самоценности каждого возрастного
периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его активности, инициативности,
творческого потенциала.
В основе организации образовательного процесса в ходе освоения детьми ООП ДО заложены идеи возрастного,
личностного и деятельностного подходов в воспитании, обучении и развитии детей дошкольного возраста.
Культурно-исторический подход к развитию психики человека
Культурно-исторический подход к развитию психики человека предложенный Л.С. Выготским, рассматривает
формирование психики в онтогенезе как феномен культурного происхождения. Культурно-исторический подход Л.С.
Выготского наиболее полно отражает качественный подход к развитию ребенка. В рамках этого подхода развитие
определяется как «...процесс формирования человека или личности, совершающийся путем возникновения на каждой
ступени новых качеств, специфических для человека, подготовленных всем предшествующим ходом развития, но не
содержащихся в готовом виде на более ранних ступенях» (Л.С. Выготский, 1956).
Основные принципы культурно-исторического подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
 Состояние развития никогда не определяется только его созревшей частью, или актуальным уровнем развития;
необходимо учитывать и созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем последней отводится
главенствующая роль в процессе обучения, т.к. сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка
уровнем его актуального развития.
 Среда является источником развития ребенка.
 Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на детях разного возраста в силу их различных
возрастных особенностей.
17

18

 Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие психологические особенности ребенка они
накладываются.
 Обучение является движущей силой развития ребенка, или «обучение ведет за собой развитие», где обучение
понимается в контексте понятия «зона ближайшего развития».
 В качестве основных условий полноценного развития ребенка выступают: общение между ребенком и взрослым и
нормальное развитие (созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем, функциональное
развитие нервной системы, с одной стороны, является условием личностного, интеллектуального и физического
развития, а с другой стороны, зависит от их развития.
Возрастной подход
Возрастной подход, учитывающий, что психическое развитие на каждом возрастном этапе подчиняется
определенным возрастным закономерностям, а также имеет свою специфику, отличную от другого возраста.
Личностный подход.
Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими социальными мотивами поведения и
деятельности. В дошкольном возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в этот возрастной
период деятельность мотивируется в основном непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку
деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае она будет оказывать на него развивающее
воздействие.
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего эволюция поведения и интересов ребенка, изменение
структуры направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка главным образом за счет его
личностного развития принципиально противоположна господствующим в современной педагогике идеям о приоритете
интеллектуального развития.
Основные принципы личностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
 Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к интеллектуальному и физическому.
18

19

 Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в дошкольном детстве.
 Принцип амплификации развития (А.В. Запорожец) в противоположность принципу интенсификации.
В самом общем виде этот принцип можно истолковать как расширение возможностей развития психики ребенкадошкольника за счет максимального развития всех специфически детских видов деятельности.
В результате происходит не только интеллектуальное, но и личностное развитие ребенка, что существенно
отличается от идеи развития путем его интенсификации, предполагающем ускорение в основном интеллектуального
развития с целью, чтобы ребенок поскорее стал умнее и таким образом взрослее. При этом упускается из виду, что
категория «взрослости» - это категория из области, прежде всего, личностного развития, а не интеллектуального.
Деятельностный подход.
В рамках деятельностного подхода деятельность наравне с обучением рассматривается как движущая сила
психического развития. В каждом возрасте существует своя ведущая деятельность, внутри которой возникают новые
виды деятельности, развиваются (перестраиваются) психические процессы и возникают личностные новообразования.
Основные принципы деятельностного подхода:
 Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка.
 Деятельность является движущей силой развития ребенка.
 Принцип амплификации развития (А.В. Запорожец).
При построении ООП ДО, методологические принципы развития дополняются методологическими ориентирами. В
качестве главных методологических ориентиров ООП ДО определены следующие:
в качестве основной цели ставить развитие ребенка, понимаемое как возможность самостоятельно решать новые
задачи (интеллектуальные, практические, личностные);
решать задачи развития ребенка средствами и способами, адекватными законам его физического и психического
развития;
за результаты освоения ООП ДО принимать целевые ориентиры как качества ребенка, возникающие в виде
новообразований к концу каждого возрастного периода;
19

20

исходить из положения о преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием, когда
преемственность понимается как создание в результате дошкольного образования универсальных генетических
предпосылок
учебной деятельности (личностных и инструментальных), а не как формирование конкретных элементов учебной
деятельности в Дошкольной разновозрастной группе;
исходить из принципа создания равных условий развития детей в дошкольном возрасте для эффективной
подготовки их к школе, вместо принципа «создание равных стартовых возможностей». Прохождение детей через
образовательный процесс в ДО никак не ведет к равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно будет
разная зона ближайшего развития на момент начала обучения в школе. Создание равных условий развития означает, что
все дошкольники в ДО будут иметь возможность получить качественное дошкольное образование.
Инновационные идеи:
ОП ДО и система оценки качества педагогической работы в Дошкольной разновозрастной группе основываются на
учете совокупности всех факторов, влияющих на развитие детей. Каждая из групп факторов имеет свой удельный вес в
развитии ребенка. Группы факторов делятся на две основные группы: внутренние (условия и процессы в Дошкольной
разновозрастной группе, системе дошкольного образования Свердловской области и Российской Федерации в целом) и
внешние факторы (семья и социокультурные особенности места расположения МАОУ СОШ № 19 (Сысертский район, г.
Сысерть – родина П.П. Бажова, туристический кластер Свердловской области). Кроме этого, большую роль играют врожденные индивидуальные особенности ребенка
Интерактивная доска и песочницы
Занятия с интерактивной доской и песочницами проводят воспитатели и специалисты Дошкольной
разновозрастной в определенное ОП ДО время. Занятия детей с интерактивной доской включают в себя несколько
взаимосвязанных компонентов:
 активное познание детьми
окружающего
мира с
использованием
 соответствующих электронных образовательных ресурсов;
20






21

поэтапное усвоение все усложняющихся игровых способов и средств решения игровых задач;
моделирование различных ситуаций и среды;
изменение предметно-знаковой среды, благодаря применению мультимедиа технологий;
активизирующее общение ребенка с взрослыми и другими детьми с опорой на представленные изображения (герои,
ситуации и т. п.);
 общение детей друг с другом. Дети общаются, советуются, помогают друг другу, пытаются наладить деловое
сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели, что и составляет главное содержание
потребности в общении, способствует обогащению речи.
Социокультурные условия реализации основной общеобразовательной программы образовательной
программы дошкольного образования
Для обеспечения качественных условий реализации ОП ДО в части целевых ориентиров предусмотрено
пересмотреть характер трансляции социокультурного опыта, преломления его через специфику социокультурного
развития с. Новоипатово и Сысертского района.
От того, насколько будут объединены цели администрации, педагогов, детей, родителей в одну, согласованы
цель и задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит успешность
выработанной стратегии в реализации ОП ДО.
Для реализации стратегии ОП ДО определен кластерный подход. Под кластерами образования ДОУ понимаются:
«инициативы и проекты развития дошкольного образования в образовательной системе ДОУ, вокруг которого
сформировалась (формируется) устойчивая поддержка из внешней среды. Кластеры - взаимосвязанные компоненты,
элементы. Входящие в кластер субъекты быстро узнают об инновациях в сфере образования, доступности новых
компонентов и средств обучения, апробации их в образовательном процессе, отслеживают новые тенденции в
развитии образовательной системы, опираясь на

21

22

внутрикластерные взаимосвязи. Кластерный подход основан на партнерстве заинтересованных друг в друге
субъектов. При реализации кластерного подхода выделено несколько ключевых моментов:
 наличие общей цели;
 наличие правовой основы совместной деятельности субъектов
(договор);
 наличие разработанных механизмов взаимодействия между субъектами, объединяющимися в кластер.
Команда профессионалов Дошкольной разновозрастной группы, применяет эффективный подход в реализации
ООП ДО и способна слаженно достигать результата, с общим видением перспективы, со стремлением к
самосовершенствованию, способностью учиться, координировать свои действия, коллективно принимать решения и
реализовать их совместными усилиями. Достижения команды Дошкольной разновозрастной группы могут задать тон и
стать образцом для других дошкольных образовательных организаций.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Дошкольной разновозрастной группой по
ОП ДО, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее
усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества
образования. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная ОП предполагает оценивание качества
условий образовательной деятельности, обеспечиваемых ДОУ, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические. ОП ДО не предусматривается оценивание
качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми планируемых результатов освоения ОП ДО.
Целевые ориентиры, представленные в ОП ДО
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей;
22

23

- не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
ОП ДО предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,
педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально
организованной деятельности два раза в год в начале и в конце учебного года. Инструментарий для педагогической
диагностики - карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и
перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия
совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.);
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности, как развивается умение
планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Оценка качества образовательной деятельности по ОП ДО:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного общества;
23

24

3) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи и для педагогов ДОУ в соответствии: – с
разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве, – разнообразием вариантов образовательной среды, –
региональными условиями;
Система оценки качества реализации программы ДОУ обеспечивает участие всех участников образовательных
отношений. ОП ДО предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной
связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка ДОУ;
- внешняя оценка ДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне ДОУ система оценки качества реализации ОП ДО решает задачи:
- повышения качества реализации ОП ДО;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам ОП ДО;
- обеспечение объективной экспертизы деятельности ДОУ в процессе оценки качества ОП ДО;
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой ДОУ;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества образования в ДОУ является оценка качества психологопедагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОУ. Ключевым
уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует ребенок, его семья и
педагогический коллектив ДОУ.
Система оценки качества дошкольного образования:

24

25

- сфокусирована на оценивании психолого- педагогических и других условий реализации основной образовательной
программы в ДОУ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОУ;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
- включает как оценку педагогов ДО собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в ДО;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации ОП ДО, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Педагог в ходе своей работы выстраивает индивидуальную траекторию развития каждого ребенка. Для этого педагог
использует инструментарий оценки своей работы, который позволит ему оптимальным образом выстраивать
взаимодействие с детьми. Таким инструментарием является оценка результатов освоения Программы путём проведения
педагогической диагностики. Педагогическая диагностика предполагает собой оценку индивидуального развития детей в
ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности.
Система мониторинга развития детей позволяет осуществлять оценку динамики достижений и включает
описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
Программа мониторинга предусматривает комплексное диагностическое обследование детей по всем
образовательным областям в начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май). Результаты
педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
25

26

2) оптимизации работы с группой детей. В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и
личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, тестов, анализа продуктов детских видов
деятельности.
В проведении мониторинга участвуют воспитатели, музыкальный руководитель, учитель-логопед, педагог-психолог,
медицинский работник.
Данные о результатах мониторинга заносятся в диагностические карты в рамках образовательной программы и карты
наблюдения индивидуального развития ребенка. На особом контроле воспитателей и специалистов должны быть дети,
показавшие низкий уровень освоения каких-либо разделов программы. Для работы с этими детьми логично выстраивать
траекторию индивидуального сопровождения ребенка с целью коррекции выявленных в процессе диагностики
недостатков. Для решения этой задачи по результатам диагностики педагоги разрабатывают для детей индивидуальные
образовательные маршруты каждой проблеме, в которых отражаются условия развития ребенка (комплекс мероприятий
по коррекции выявленных в процессе диагностики недостатков) в отдельных образовательных областях, где указывается
дата, содержание индивидуальной работы, результат (оценка) проведенной деятельности. Один из самых
распространённых методов диагностики – метод наблюдения. Для того, чтобы эти наблюдения не были случайными,
необходимо использовать примерную таблицу изучения детей дошкольного возраста. Данные таблицы можно
использовать для характеристики ребенка на ПМПК и ППК, запроса к педагогу-психологу и т.д.
Направление
Ответственные за
Сроки
Методы мониторинга
мониторинга в
проведение
проведения
соответствии с
диагностики
диагностики
образовательны
ми
программами
1.
Физическое Воспитатель,
Сентябрь
и Наблюдения за ребенком в
26

27

развитие

медицинский
май
работник
ДОУ, года
инструктор
по
физической
культуре

2.СоциальноВоспитатель,
коммуникативное специалисты
развитие

3.Познавательное Воспитатель,
развитие
педагог-психолог

учебного процессе жизнедеятельности
и занятий по физической
культуре;
контрольные
упражнения и двигательные
задания,
беседы,
опрос,
диагностические
игровые
задания,
проблемные
ситуации, наблюдение
Сентябрь и май Создание ситуаций, беседа,
учебного года
опрос,
рассматривание
иллюстраций, экскурсии на
территорию детского сада.
Наблюдение
за
предметно-игровой
деятельностью
детей;
сюжетные
картинки
с
полярными
характеристиками
нравственных норм; анализ
детских рисунков, игровые
задания;
наблюдение
за
процессом труда
Сентябрь и май Беседа,
опрос,
задания
учебного года
проблемные
ситуации,
27

28

4.Речевое
развитие

Воспитатель,
учитель-логопед

5.Художественно
-эстетическое
развитие

Воспитатель,
музыкальный
руководитель

дидактические игры, анализ
продуктов
детской
деятельности
Сентябрь и май Индивидуальные
беседа;
учебного года
опрос, беседа по картинкам;
беседа
с
практическим
заданием, дидактические,
словесные игры
Сентябрь и май Индивидуальные
беседы;
учебного года
наблюдение за процессом
художественного творчества,
свободной
деятельностью
детей;
диагностические
ситуации,
игровые
диагностические
задания,
анализ продуктов детской
деятельности

Индивидуальные особенности контингента воспитанников и их семей
Порядок построения образовательного процесса с учетом особенностей состояния здоровья детей
Анализ состояния здоровья воспитанников показывает, что в детский сад комплектуются дети преимущественно со II и
III группами здоровья. Структура болезней воспитанников ДГ меняется в каждом учебном году и зависит:
 от состояния здоровья поступающих в сад детей
 от качества проведения диспансеризации
28

29

При организации физкультурной работы учитываются индивидуальные особенности физического развития детей и их
состояние здоровья.
Изучение вышеприведенных показателей свидетельствует о необходимости проведения целенаправленной и
систематической работы по оздоровлению дошкольников и включение в образовательную деятельность следующих
мероприятий:
 внедрение здоровьесберегающих технологий;
 систематизация закаливающих мероприятий;
 контроль за соблюдением санитарно-эпидемиологического режима во всех режимных моментах;
 организация двигательной активности детей в течение дня;
 повышение уровня педагогической грамотности родителей в вопросах сохранения и укрепления здоровья
воспитанников, используя проектный метод.
Социальный статус семей воспитанников:
Педагогический коллектив ДГ МАОУ СОШ № 19 строит свою работу по воспитанию и обучению детей в тесном
контакте с семьёй. ДГ посещают дети с. Новоипатово. Этнический состав семей воспитанников в основном имеет
однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
Контингент родителей неоднороден по составу, целям и приоритетам в воспитании. Задача детского сада:
удовлетворить запросы всех родителей, предоставить образовательные услуги в соответствии с их потребностями и
внедрить систему работы для активного включения родителей в деятельность детского сада.
Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников.
Поэтому коллектив ДГ МАОУ СОШ № 19 создает доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе
которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество.
В соответствии с полученной информацией об актуальном состоянии детей ДГ в Образовательной программе
определяется:

29

30

• объем содержания образования, с учетом дифференцированного подхода к освоению детьми психолого-

педагогических задач программы;
• условия, методы, приемы, средства организации образовательного процесса, направленные на
расширение спектра индивидуальных образовательных возможностей детей;
• выбор образовательных технологий в соответствии с потребностями и интересами детей.
Информационные условия
Для педагогического просвещения родителей и педагогических работников оформлены информационные стенды в
групповой приёмной, а также на официальном сайте МАОУ СОШ № 19: https://ipatovo19.uralschool.ru/
На сайте ДОУ размещена информация в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» (ст.29), и Постановления Правительства РФ от 10 июля 2013 г. N 582 «Об утверждении правил
размещения на официальном сайте образовательной организации в информационно телекоммуникационной сети
«Интернет» и обновления информации об образовательной организации».
Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными
физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в
педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев
как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в
становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.
Основной структурной единицей
является подгруппа воспитанников дошкольного возраста. Подгруппы
формируются по возрастным категориям:
Подгруппы общеразвивающей направленности:

30

31

младшая подгруппа– дети 3-4 лет;
средняя подгруппа – дети 4-5 лет;
старшая подгруппа – дети 5 -6 лет;
подготовительная к школе подгруппа- дети 6-7 лет.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
Дошкольный возраст (от трех до семи лет)
1.3.2.1 Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у мальчиков к четырем
годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
Функциональное созревание
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность формирования осанки,
свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения терморегуляции,
обеспечения обмена веществ.

31

32

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и ассоциативной
коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально
значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно
развивается образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление
словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием (увидел яркое – обратил
внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм
предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется
возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными формами
произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная ситуация развития
характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных отношений между людьми (мама-дочка,
врачпациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как
взрослый» и невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих взаимоотношений, осваивает и
применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года

32

33

отличается однообразием сюжетов, где центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой,
игра протекает либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются первичные навыки
рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения,
начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения, формируются основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма общения, что
определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе
игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства
самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном,
регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3 указаний. Слово играет
в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией торможения. Эмоции выполняют
регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт, позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная
самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам ребенок
начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать конфликтность между детьми.
Данный возраст связан с дебютом личности.
33

34

Средняя группа (пятый год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг в четыре года
до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков
– от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной коры больших
полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются различия в строении
тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания выше, чем
произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает.
Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов восприятия –
разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется системой сенсорных эталонов и
способами обследования. Наряду с действиями идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются
перцептивные действия наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой мышления детей
четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением
кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется воображение.
Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
34

35

увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция,
расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного
возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил,
принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети
различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения
ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с
правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона
изобразительной деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно конструирование по
схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы
общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на
четыре-пять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно
важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма общения, что
определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При
этом, характер межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность
35

36

со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура взаимоотношений
между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов
поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности)
определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением, опираясь на систему
правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и
поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются
социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает
формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер
самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от 18,5 кг в пять лет
до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пять лет до 115,9 см в шесть лет, у девочек – от
109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Функциональное созревание
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации позволяет
ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание.
Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном
36

37

плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие
и т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте
является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется творческое воображение.
Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости,
гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Развитие речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен
фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных
способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками. Творческая
сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие несколько детей (до 5-6 человек).
Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли до начала игры и строят свое поведение,
придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты игр становятся более
разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию творческого
воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по замыслу самого
ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности, осуществление
действий, контроль и оценка. Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.

37

38

Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативнопознавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны взрослых. Со
сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что определяется возрастающим
интересом к личности сверстника, появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным
детям, дружба. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что
такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения ребенка. Формируется
произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи
годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину
(«полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости,
формирующие облик лица.
Функциональное созревание

38

39

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям
длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не
слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает существенные
изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11
часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы
кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие детали,
присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их красоты, комбинации тех или
иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно
развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства
нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим
характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических
механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы
без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.

39

40

Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние
объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30
минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным
построением предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В
результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды
монологической речи, формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7
тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с
правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от
места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе
группы в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно
владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им
объемными предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная
форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
40

41

межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия,
сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений
между детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы,
«надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью.
Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних
норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных с формированием
социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются
предпосылки к произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных
механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и
уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы
гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье, национальная, религиозная
принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со своей культурой и страной); первичная картина
мира, которая включает представление о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.

41

42

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров ДО,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления возможных достижений
воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической психологии,
дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1
года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам» имеют
условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых
результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или позже
заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в
освоении основной образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
•
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим упражнениям, проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным
играм;
42

43

ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом включается в
подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения
и перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
•
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе,
беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в
общем для всех темпе;
•
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
•
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
•
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по показу и побуждению
взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
•
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными разрешениями и
запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
•

43

44

ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой деятельности, владеет
элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со сверстниками;
•
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы обращения со
знакомыми предметами ближайшего окружения;
•
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на
вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;
•
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует речевые формы
вежливого общения;
•
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации, рассматривает
иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
•
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные предложения; проявляет
речевую активность в общении со сверстником;
•
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
•
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе
познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления о
предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
•
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и
умения сравнивать предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим
людям;
•

44

45

ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения,
выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой,
положительно относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
•
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую композицию с
использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
•
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении;
•
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя,
строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из
нескольких эпизодов;
•
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки из
знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
•

К пяти годам:
•
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает потребность в двигательной активности;
•
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и
мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы

45

46

спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
•
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
•
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их правильной организации;
•
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
•
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
•
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
•
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной жизни;
•
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх;
•
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
•
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными;
•
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и речевой
выразительности;
•
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого составляет
описательные рассказы и загадки;
46

47

ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит
текст;
•
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был создан;
•
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной деятельности, осуществляет
обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
•
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов природы,
обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
•
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность экспериментирования,
использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
•
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
•
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется
природой, экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
•
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно сравнивать
предметы по форме и величине, различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность «вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует математические
представления для познания окружающей действительности;
•
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на отраженные в
произведениях искусства действия, поступки, события;
•

47

48

ребѐнок
проявляет себя в
разных
видах
музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
•
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
•
ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
•
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
•
ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет
негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в режиссерских играх.
•

1.4.3.2 К шести годам:
•
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и
знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
•
ребѐнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует выносливость, быстроту,
силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить
творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
•
ребѐнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей и организовать
знакомую подвижную игру;
•
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами
спорта и достижениями российских спортсменов;
48

49

ребѐнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
•
ребѐнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со взрослыми и
сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и
привязанность к родителям (законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО;
•
ребѐнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, учитывает их в своем
поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
•
ребѐнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий, бережно относится к
предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен
в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
•
ребѐнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных
видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
•
ребѐнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других
людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и
понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным
действиям;
•
ребѐнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет
первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно
•

49

50

пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет
избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
•
ребѐнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует,
предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребѐнок
устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет
любознательность;
•
ребѐнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего мира; способен к
произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом,
ориентировкой в пространстве и времени;
•
ребѐнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них,
придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
•
ребѐнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о
его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, еѐ государственные
символы;
•
ребѐнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может классифицировать объекты по
разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни
природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными,
бережно относится к ним;
•
ребѐнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
•
ребѐнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со всеми
участниками культурно-досуговых мероприятий;
50

51

ребѐнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и
композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
•
ребѐнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет предложить и
объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
•
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и познавательным играм, в играх с
готовым содержанием и правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
•

Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы К
концу дошкольного возраста:
•
у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
•
ребѐнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими;
•
ребѐнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
•
ребѐнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
•
ребѐнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребѐнок проявляет нравственно-волевые
качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
•
ребѐнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
•
ребѐнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том,
что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

51

52

ребѐнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью
окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
•
ребѐнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
•
ребѐнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
•
ребѐнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребѐнок стремится сохранять позитивную самооценку;
•
ребѐнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
•
у ребѐнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
•
ребѐнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
•
ребѐнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
•
ребѐнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
•
ребѐнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
•
ребѐнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в
жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы
их поведения, оценивает поступки литературных героев;
•

52

53

ребѐнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта,
информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
•
ребѐнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
•
ребѐнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
•
ребѐнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
•
ребѐнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу
исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
•
ребѐнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
•
ребѐнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в
области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
•

53

54

ребѐнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и
жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
•
ребѐнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
•
ребѐнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
•
ребѐнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и
своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учѐтом игровой
ситуации;
•
ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и
объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
•
ребѐнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным
играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
•
ребѐнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
•

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребѐнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребѐнка, составлять на основе

54

55

полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности педагога, начальным и
завершающим этапом проектирования образовательного процесса в дошкольной группе. Ее функция заключается в
обеспечении эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности еѐ проведения определяются требованиями ФГОС ДО.
При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей 3 , которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о еѐ проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребѐнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах решается
непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры дошкольного образования и
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства; целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей4;
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся5.

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
5
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
3
4

55

56

Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории
или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На
основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей (законных
представителей) по организации образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной
деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в произвольной форме на основе
малоформализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций.
При необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя педагогическую
диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных условиях, в разных видах деятельности,
специфичных для детей раннего и дошкольного возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные
характеристики развития ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
56

57

этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить соответствие
общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает самостоятельно.
Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития ребенка. Педагог может составить ее
самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения
позволят педагогу отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном
этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка
и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, которые позволяют
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио
ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и др.). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую среду, мотивирующую активную творческую
деятельность воспитанников, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
57

58

При необходимости
используется
психологическая диагностика
развития
детей
(выявление
и
изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении
образовательной программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Педагогическая диагностика проводится в периодичностью:
•
в группах дошкольного возраста (2 раза в год: сентябрь и май),

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Пояснительная записка
ООП ДО спроектирована с учетом особенностей ДОУ, муниципалитета (Сысертский городской округ, с.
Новоипатово), региона (Свердловской области), образовательных потребностей и запросов воспитанников и их
родителей, определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию образовательного процесса на
уровне части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений.
Часть ООП ДО, формируемая участниками образовательных отношений определяет реализацию конкретного
содержания образовательных областей с учетом социального заказа родителей воспитанников, возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и способностей современных детей в различных видах деятельности, таких как
игровая, конструирование, познавательно-исследовательская на основе парциальных программ.

58

59

Содержание образования в части, формируемой участниками образовательных отношений направлено на содействие
взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической,
религиозной и социальной принадлежности, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует
реализации права воспитанников на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей
каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовнонравственными и социокультурными ценностями.
ООП ДО является гарантом соблюдения прав родителей (законных представителей) и воспитанников, которые вправе
выбирать направленность содержания образования, которое определяется на основе сбора, анализа и оценки информации
(опрос, анкетирование, собеседование) о потребностях родителей (законных представителей) как заказчиков
образовательных услуг.
Основополагающими для реализации являются требования об охране и укреплении физического и психического здоровья
детей, в том числе их эмоционального благополучия, что определяет здоровьесберегающую, здоровьесохраняющую
направленность ООП ДО, которая выражается:
 в оптимизации объема образовательного содержания и приближении его к разумному «минимимуму»;
 в определении образовательной нагрузки на ребенка в течение дня в соответствии с требованиями действующего
СанПиН;
 в оптимизации режима дня и двигательного режима с учетом возрастных и индивидуальных психофизиологических
особенностей воспитанников ДОУ.
Значимые для разработки
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
характеристики инновационных идей
Выявление интересов и потребностей детей осуществлялось на основе мотивационно - содержательных характеристик
деятельности (содержательной направленности активности ребенка) через анкетирование, опрос родителей (законных
представителей) воспитанников, наблюдения за детьми, общение с ними.
Разработка части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, осуществлена на поэтапной основе:
59

60

• Проведение мониторинга учета образовательных потребностей, интересов и мотивов воспитанников, членов их семей и
педагогов, а именно: - изучены результаты диагностического обследования воспитанников за прошедший период, что
дало представление об усвоении детьми системы знаний, их потребностях, интересах, развитии мотивации (проводят
воспитатели, специалисты);
-проведено анкетирование и опросы среди родителей (законных представителей) воспитанников на предмет выявления
их образовательных потребностей касательно их детей, интересов и мотивов родителей воспитанников как членов
образовательного процесса;
-изучены запросы макросоциума и возможности использования его структур в процессе воспитания и обучения ребенка
как новой, комплексной системы, позволяющей
использовать
сетевое
взаимодействие между
образовательным учреждением и учреждениями культуры и науки.
•
На основании вышеизложенных исследований запросов участников образовательных отношений (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их семей, а так же педагогов и
макросоциума) осуществляется подбор нескольких образовательных программ различной направленности из числа
парциальных и авторских программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений, согласно их
запросам и мотивации.
•
Обсуждение (открытое и гласное) выбранных программ педагогами и родителями (законными представителями) с
целью изучения их специфики и содержания.
•
Осуществлено собственно написание части ООП ДО, формируемой участниками образовательных отношений, с
учетом выбранных программ и форм организации работы с воспитанниками.
На первом этапе участники образовательных отношений имели право на разработку части программы, соответствующей
потребностям, мотивам, интересам детей, членов их семей, обусловленных особенностями индивидуального развития
воспитанников ДГ, спецификой национальных (регион Среднего Урала), социокультурных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность, сложившимися традициями в ДГ, а также возможностям педагогического
коллектива.
60

61

На втором этапе было важно найти правильное соотношение ее обязательной и части, формируемой участниками
образовательных отношений, как в содержательном плане, так и в процентном соотношении (не более 40%). Часть ООП
ДО, формируемая участниками образовательных отношений, углубляет
и расширяет содержание
обязательной
части (являясь взаимодополняющим компонентом), учитывает определенные
группы
дошкольников, имеющих особые потребности, проблемы здоровья и др., в том числе при необходимости часть может
быть скорректирована за счет парциальной программы для детей-мигрантов, нуждающихся в адаптации в иноязычной
среде.
При определении
состава
парциальных программ учитывалось то, что необходимо
стремиться к тому, чтобы они соответствовали целевым ориентирам ООП ДО; были разработаны в одном
методологическом ключе, то есть углубляли и развивали подходы, используемые в обязательной части ООП ДО.
Представленная в ООП ДО часть, формируемая участниками образовательных отношений, включает также и традиции
ДОУ: праздники, коллективные дела и др. мероприятия, в которых раскрывается неповторимость и уникальность ДОУ.
Включение родителей (законных представителей) и педагогов в корректировку и реализацию ООП ДО сделало
реализацию данной задачи общим делом всех, объединило воспитателей и родителей воспитанников, позволило
использовать потенциал всех заинтересованных участников образовательных отношений, без чего невозможно решить
многие новые задачи, поставленные ФГОС ДО. ООП ДО разработана в части, формируемой участниками
образовательных отношений (40%), с учетом парциальных и авторских программ:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена следующими модулями образовательной
деятельности, основанными на следующих парциальных программах:
 «Мы живем на Урале» Толстикова О.В., Савельева О.В. (познавательное, социально-коммуникативное развитие
через образовательную программу с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в
которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста)
 «Юный эколог» С.Н. Николаева (методическое пособие, направленное на формирование экологической культуры у
детей дошкольного возраста)
 «Цветные ладошки» И.А. Лыкова. (художественно-эстетическое развитие детей)
61

62

 «Ладушки» программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного И. Каплуновой, И. Новоскольцевой
Цели и задачи Программы части, формируемой участниками образовательных отношений.
Содержание, формируемое участниками образовательных отношений
направлено на расширение и углубление
содержания обязательной части основной образовательной программы дошкольного образования, которое отбирается в
соответствии с потребностями и интересами участников образовательных отношений, что позволяет удовлетворить
разнообразные образовательные потребности современной семьи и избирательные интересы дошкольников, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом этнокультурных особенностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений направлена на формирование и развитие у ребенка
разных интересов, отвечающих его потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности,
способствует накоплению опыта социального взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный
процесс осуществляется в двух основных организационных моделях, включающих совместную деятельность взрослого и
ребенка и самостоятельную деятельность детей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена:
I. Образовательной программой «Мы живем на Урале». Разработчики: Толстикова О.В., доцент кафедры педагогики и
психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Савельева О.В., старший преподаватель кафедры педагогики и психологии ГАОУ
ДПО СО «ИРО».
Представленный содержательный материал реализуется взрослыми в соответствии с возрастными особенностями
ребенка, готовностью и проявлением его интереса к той или иной тематике. При этом в младшем и среднем дошкольном
возрасте взрослые обращают особое внимание на развитие представлений ребенка о близком социальном окружении (моя
семья, наш детский сад, родная улица), в старшем дошкольном возрасте ребенок постепенно начинает осваивать
представления о родном городе (деревне, поселке), родном крае и родной стране. Взрослый может выделить несколько
тематических блоков, работа по каждому из которых будет тесно связана друг с другом.

62

63

Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только педагогу, но и родителям.
Взрослым необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе
(селе), крае, поддерживать интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота,
особенностям традиций разных народов, знакомить с разнообразием природного мира родного края.
Реализация данной части программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во
взаимодействие детей и родителей вне детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например такие,
как беседы о семье, составление родословной; организация досуга на основе традиций народной культуры; поиск и
изучение предметов народного быта, коллекционирование; создание элементов народных костюмов; обогащение
образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях,
народных праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек,
альбомов и т.д. Кроме того, у детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению,
улучшению ближайшего окружения (придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование
новых зданий, сооружений, памятников; создание сказок, рассказов и т.д.).
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам
семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам, достопримечательностям: культурных
учреждениях, промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и
настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально
откликаться на нее.
63

64

3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города, горожан, культурных мероприятиях,
социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город) красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города.
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края;
к людям, прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в
родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в
совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство
гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к
историческим личностям, памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные
занятия) и культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других
народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.

64

65

2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических
культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая
возможность отражения полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин
различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их
расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
II. Программой художественного воспитания, обучения и развития детей 3-7 лет «Цветные ладошки» И.А. Лыкова
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности.
Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и предметов (явлений)
окружающего мира как эстетических объектов.
2. Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно-эстетического опыта (эстетической апперцепции):
«осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью
воображения и эмпатии (носителем и выразителем эстетического выступает цельный художественный образ как
универсальная категория); интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную
форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.

65

66

7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественно-эстетическом освоении
окружающего мира.
8. Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я-концепции- творца».
III. Программа по музыкальному воспитанию детей дошкольного возраста «Ладушки» И. Каплуновой, И.
Новоскольцевой
Задачи программы:
1. Подготовить детей к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития (развитие слуха, голоса, внимания, движения, чувства ритма и красоты
мелодии, развитие индивидуальных музыкальных способностей).
3. Приобщить детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить детей к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности адекватно детским возможностям.
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Научить детей творчески использовать музыкальные впечатления в повседневной жизни.
7. Познакомить детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в привлекательной и доступной форме.
8. Обогатить детей музыкальными знаниями и представлениями в музыкальной игре.
9. Развивать детское творчество во всех видах музыкальной деятельности.

66

67

IV. Программа «Юный эколог» С. Н. Николаева:
Цель: формирование основ экологической культуры у детей 3-7 лет в условиях детского сада, на развитие в детях
гуманного отношения к живым существам, на формирование навыков ухода за обитателями уголка природы.
Принципы и подходы реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования в
части, формируемой участниками образовательных отношений
I. Образовательная программа «Мы живем на Урале»
1. принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей
ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования
реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное
влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2. принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта,
традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в
образовательный процесс;
3. принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания
и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его
развития;
4. принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов
воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации
его развития;

67

68

5. принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как
новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у
него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является
«прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно
сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности;
6. принцип поддержки разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека; самоценность детства — понимание (рассмотрение) детства как периода жизни,
значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с ребёнком сейчас, а не тем, что
этот период есть период подготовки к следующему периоду;
7. принцип личностно развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей
(законных представителей), педагогических и иных работников организации) и детей.
II. Программа «Цветные ладошки»:
1. принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического содержания
программы с учетом региональных культурных традиций;
2. принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с учётом
природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени;
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
 принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
 принцип культурного обогащения (амплификации) содержания
изобразительной
деятельности,
в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов;
 принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими
видами детской активности;
 принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;

68

69

 принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
 принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
 принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития
образных представлений;
 принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных на
создание выразительного художественного образа;
 принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния, сохранение
непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
В программе художественного воспитания дошкольников «Цветные ладошки» сформулированы педагогические условия,
необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста, а именно:
1. формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности
детей;
2. создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и
самостоятельного детского творчества;
3. ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде
музея и дошкольного образовательного учреждения.
III. Программа «Ладушки»:
1. Создание обстановки, в которой ребенок чувствует себя комфортно;
2. Целостный подход в решении педагогических задач;
3. Принцип последовательности предусматривает усложнение поставленных задач по всем разделам музыкального
воспитания;
4. Соотношение музыкального материала с природным и историко-культурным календарем;
5. Принцип партнерства;
69

70

6. Принцип положительной оценки деятельности детей, что способствует еще более высокой активности,
эмоциональной
отдаче, хорошему настроению и желанию дальнейшего участия в творчестве.
Значимые характеристики, для разработки части, формируемой участниками образовательных отношений
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национально-культурных,
демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,
сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития,
обеспечивающего успешность познания мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа, ближайшего
социального окружения, на познании историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных
формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
 обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных отношениях, о деятельностных
взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
 раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы, в мире людей и предметов;
 ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к идентификации, самоанализу и
освоению культурных образцов;
 учитывает приоритет практической деятельности (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности), в
ходе которой дети получают необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;

70

71

 осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование у ребенка новых
универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности эффективно интегрировать внутренние
(знания, умения, ценности, психологические особенности и т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной
цели;
 имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию толерантности, уважения к
традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов, максимально
активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность детей; создание условий для
реализации универсальных возможностей детей в овладении креативным потенциалом, на культивировании в ребенке
субъекта учения; на конструировании диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых
и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных культур
возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения, родителей и различных
социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять преемственность деятельности детского сада и
учреждений культуры и искусства и способствует социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе
реализация содержания образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объём образовательных областей, основные результаты освоения Программы, подходы и
принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной семьи,
общества и государства Российской Федерации в сфере дошкольного образования и являются составляющими основной
общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения.
Климатические условия
•
С учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья населения
может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов. Природно71

72

климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны. Достаточно длинный весенний и осенний периоды.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими условиями и особенностями Свердловской
области, воспитание любви к родной природе. В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего
мира, приобщению к культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают. В совместной и самостоятельной художественно-эстетической
деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям
звери, птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного
процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется
планирование непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется
оздоровительная и культурно-досуговая деятельность.
Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки
определяется в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после
дневного сна или перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и
совместной деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму.
Прогулки не рекомендуется проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для
детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости ветра более 15м/с.
72

73

Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках
детям удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий
по физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции.
С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных писателей, поэтов,
композиторов, художников, образцов местного фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы – один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного
поэтического творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы
и чаяния народа, его взгляды на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было
воспитание, они с древнейших времен выступали как педагогические средства. В них получили отражение
педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа, целей, средств и методов воспитания,
содержания обучения;
- загадки – наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл
отношений между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание,
имеющие своей целью осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования
личности. Они развивают мышление детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей
окружающей действительности;
- песни – наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне.
Она в простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые
доказали благотворную роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не
только усыпляют младенца, но и ласкают его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и
красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
73

74

- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным
достоинством сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки
буквально. Даже если они не верят в существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину
мира, которую нашептывает сказка как бы между строк. Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и
поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в курс образования и воспитания каждого
ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о
формах и методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра
становится ведущим видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают
правила человеческого общения. Вне игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие
ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра – практика развития. Различные формы серьезной деятельности
взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой деятельности детей. Игры органически связаны со всей
культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих. Игра подготовляет подрастающее
поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества, необходимые для
той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно
специфическую подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и
интересы ребенка. Велико воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству
огромную гамму духовных, эмоциональных ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно
найти место преобразующей игре, хранящей духовный потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Куклы, как главные
действующие лица обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с
традиционными русскими куклами позволит познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других
народов.
74

75

- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая,
духовно-нравственная ценность (урало-сибирская роспись (роспись по дереву, изделия из бересты, уральских самоцветов
и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого искусства в
детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие
ребенка старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоциональночувственное восприятие произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой
деятельности, которая способствует творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.
Приобщение детей к истокам родного края, народным традициям и творчеству проходит в следующих видах
деятельности: НОД, беседы, экскурсии, праздники, досуги, творческие мастерские, совместная деятельность с
родителями.
МАОУ СОШ № 19 расположено в с. Новоипатово. Ближайшее окружение сельский Дом культуры, ПЧ с. Новоипатово
Возможности вышеуказанных учреждений Дошкольной разновозрастной группой используются в организации
учебно-воспитательного процесса.
Планируемые результаты освоения Программы
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
 ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с
игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
 использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания;
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности;
 проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности;

75

76

 соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминаю говорит «спасибо», «здравствуйте»,
«до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах
поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их;
 владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с
другими детьми;
 стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых
ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает
игровую задачу;
 проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками,
не мешая им;
 проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях;
 проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства;
 с пониманием следит за действием героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и
сюжетно-ролевых играх;
 проявляет интерес к продуктивной деятельности;
 у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание
и пр.). С интересом участвует в подвижных играх.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы к семи годам:
–
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность
в игре, общении, конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников
по совместной деятельности;

76

77

–
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного
достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно
проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты; – ребенок обладает
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами
и видами игры, различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
–
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и желания, использовать речь
для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может
выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;
–
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет основными произвольными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
–
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и
личной гигиены;
–
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской литературы,
обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.
Способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

II.

Общие положения
В содержательном разделе представлены:
77

78

– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья,
описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей с тяжелым
нарушение речи.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями,
необходимо Программа следует выше перечисленным принципам, в частности принципам поддержки разнообразия
детства, индивидуализации дошкольного образования, возрастной адекватности образования и другим. При определении
содержания образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, приняты во внимание разнообразие
интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования
разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
воспитанников, и особенности места расположения Дошкольной разновозрастной группы.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с
учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлена на решение
программных задач.

78

79

Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и
индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет комплекс основных характеристик
дошкольного образования: объем, содержание и планируемые результаты.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы: социально-коммуникативное развитие, познавательное
развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Обе части
являются взаимодополняющими и необходимыми.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти
взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены различные технологии, используемые
участниками образовательных отношений. Система, направленная на разностороннее развитие и воспитание детей
дошкольного возраста.
Объем обязательной части Программы не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений, не более 40%.
Реализация содержания в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями по образовательным областям
будет представлена в рабочих программах. Содержание психолого – педагогической работы с детьми дается по
образовательным областям:
1. социально-коммуникативное развитие;
2. познавательное развитие;
3. речевое развитие;
4. художественно-эстетическое развитие;
5. физическое развитие.
79

80

ФИЗИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ

МОДУЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ
СОЦИАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ
РЕЧЕВОЕ
РАЗВИТИЕ

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ
РАЗВИТИЕ
ЛИЧНОСТЬ РЕБЁНКА

ХУДОЖЕСТВЕННОЭСТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ

Содержание работы ориентировано на гармонично развитых и социально ответственных дошкольников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психолого - педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей.
Организационной основой реализации Программы является построение образовательного процесса на комплекснотематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей, что обеспечивает:
- взаимосвязь всех направлений работы с детьми;
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности;
- соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и физических
нагрузок в специально организованной деятельности детей;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы.

80

81

Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:
- выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в непосредственно образовательной деятельности в
первый день недели;
- планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю, которая продолжает предложенную тему
(утренние беседы, наблюдения, детское
экспериментирование, чтение художественной литературы, детское проектирование);
- совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и доступном для детей материале, который несет
эмоциональную окрашенность;
- подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития, отражающих тему недели;
- отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого познавательного материала, который является основой
для решения практических задач;
- «проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой недели, позволяет «присвоить» знания и они
становятся личным опытом детей.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие возможности для развития
детей. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития
основных навыков, понятийного мышления, становления целостной картины мира.
Большая часть используемых тем логично и естественно связана с определённым временем (сезоном, месяцем,
календарной датой). Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение единства
образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста.
Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет) Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко выраженные эмоции сверстников и взрослых,
81

82

различать и понимать отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть; обогащать представления
детей о действиях, в которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми, основанных на общих интересах к действиям с
игрушками, предметами и взаимной симпатии; оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении и бытовой деятельности; приучать детей к выполнению элементарных правил культуры
поведения в ДОО;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: обогащать представления детей о малой родине и
поддерживать их отражения в различных видах деятельности;
в сфере трудового воспитания:
 развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать представления о конкретных видах
хозяйственно-бытового труда, направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки; воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
 приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание), развивать самостоятельность,
уверенность, положительную самооценку;
в области формирования основ безопасного поведения:

82

83

 развивать интерес к правилам безопасного поведения; обогащать представления о правилах безопасного
поведения в быту, безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение называть свое имя и возраст,
говорить о себе в первом лице; проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением
детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует разнообразные способы
эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения детей, проводит игры и
упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей,
создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое можно испытывать от
общения и совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям
по именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
83

84

игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных игровых и
бытовых действиях педагог демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их выполнении (здороваться,
прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает название населенного пункта, в
котором они живут; знакомит с близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места времяпрепровождения в населенном пункте.
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми, например,
демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы
удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребѐнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в выполнение
простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в группе ДОО,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке
84

85

рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и тому подобное. Использует
приемы одобрения и поощрения ребѐнка при правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать
наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребѐнка самостоятельно выполнять отдельные действия самообслуживания:
одевание на прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для
приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и
одобрения при самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой моторики рук детей с целью повышения
качества выполнения действий по самообслуживанию.
В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их назначение и правила использования,
доброжелательно и корректно обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов
позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и формирования умений ребѐнка
пользоваться простыми бытовыми приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе, рассказывает, почему игрушки нужно
убирать на свои места, демонстрирует детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой площадке рядом с домом. Обращает
внимание детей на необходимость оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребѐнок
хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает вместе с детьми их действия, дает возможность
85

86

ребѐнку рассказать о своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды,
листья растений, если у ребѐнка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно
ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения, поощряет вопросы детей дошкольного
возраста, с готовностью на них отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
 формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы, их использовании в самостоятельной
деятельности;
 развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по форме, величине и количеству, определяя
их соотношение между собой; помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени;
развивать исследовательские умения;
 обогащать представления ребѐнка о себе, окружающих людях, эмоциональноположительного отношения к членам
семьи, к другим взрослым и сверстникам;
 конкретизировать представления детей об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
 расширять представления детей о многообразии и особенностях растений, животных ближайшего окружения, их
существенных отличительных признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе
в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
86

87

Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью,
пальцами по контуру, прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребѐнка о
различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый)
и закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребѐнка со взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по
заданному предметному образцу и по слову.
Математические представления:
педагог
продолжает
работу по освоению детьми практического установления простейших пространственноколичественных связей и отношений между предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; организует овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления одного предмета к
меньшей группе или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними; знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на использование в быту характеристик:
ближе (дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди
(сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
Окружающий мир:

87

88

педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть их по
имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребѐнка благодарить за подарки, оказывать
посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет
ребѐнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и событиях.
Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО (помощника
воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное
отношение к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей:
игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжкиигрушки, книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами неживой природы и некоторыми
свойствами воды, песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию
листвы на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не
рвать растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть красоту природы и
замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
88

89

Формирование словаря: обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части предметов,
качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать обобщающие слова; активизация словаря:
активизировать в речи слова, обозначающие названия предметов ближайшего окружения.
Звуковая культура речи: продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
Грамматический строй речи: продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с
образованием звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
Связная речь: продолжать закреплять у
детей
умение
отвечать на
вопросы
педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со взрослыми и детьми, пользоваться
простыми формулами речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию литературных произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
Подготовка детей к обучению грамоте: формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
Интерес к художественной литературе: обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и рассказывания (с наглядным сопровождением и без
89

90

него); способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста (поступки персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах); формировать умение
внятно,
не
спеша
произносить
небольшие потешки и стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в играхдраматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр; поддерживать
общение детей друг с другом и с педагогом в процессе совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе совместного
слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки - рукава, воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых
сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы ближайшего окружения, их действиях, ярко
выраженных особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда); активизация
словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения,
знать их назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов умывания,
одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств
предметов; материалов; объектов и явлений природы.
Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное речевое дыхание, слуховое
внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
Грамматический строй речи:
90

91

педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно согласовывать прилагательные и существительные в
роде, падеже, употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения; педагог закрепляет овладение детьми разными
способами словообразования (наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение образовывать
повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого называть членов своей семьи, знакомых
литературных героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на вопросы и обращения педагога; сообщать о
своих впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые формы вежливого общения со
взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых фраз; педагог
способствует освоению умений монологической речи: по вопросам составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения, слушать
чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
Подготовка детей к обучению грамоте: педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет
в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
91

92

Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к восприятию произведений искусства
(разглядывать и чувствовать); воспитывать интерес к искусству; формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством; развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать возникновению положительного
эмоционального отклика на красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства; формировать
патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности; знакомить детей элементарными средствами выразительности в
разных видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной деятельности); готовить детей к
посещению кукольного театра, выставки детских работ и так далее; приобщать детей к участию в концертах, праздниках
в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение стихов;
изобразительная деятельность: формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности; развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительно-выразительных средств
колористической, композиционной и смысловой трактовки; формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность; находить связь между
предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями (в рисунке, лепке, аппликации); развивать
положительный эмоциональный отклик детей на эстетические свойства и качества предметов, на эстетическую сторону
явлений природы и окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем мире
доступными графическими и живописными средствами; формировать у детей способы зрительного и тактильного
обследования различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы, пропорций, цвета,
фактуры; вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, произведения искусства
92

93

(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта и другое); формировать умение у детей создавать
как индивидуальные, так и коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации; знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской, дымковской, семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов; переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность: совершенствовать у детей конструктивные умения; формировать умение у детей
различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание); формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
музыкальная деятельность: развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей с тремя
жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем; формировать у детей умение узнавать знакомые песни,
пьесы; чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под музыку; учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер; поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
театрализованная деятельность: воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре, создавать
условия для еѐ проведения; формировать положительные, доброжелательные, коллективные взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей; формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). познакомить
детей с различными видами театра (кукольным, настольным, пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у детей умение сопровождать движения простой
песенкой; вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли; формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе театрально-игровой
93

94

деятельности; развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой деятельности; формировать у детей
умение следить за развитием действия в драматизациях и кукольных спектаклях; формировать у детей умение
использовать импровизационные формы диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность: способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых; помогать детям организовывать свободное время с
интересом; создавать условия для активного и пассивного отдыха; создавать атмосферу эмоционального благополучия в
культурно-досуговой деятельности; развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию музыкальных
и литературных произведений; формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях; формировать основы
праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
 Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует возникновению эмоционального
отклика на музыкальные произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук,
форма, движение, жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через художественный образ.
Педагог
формирует
у
детей
умение
сосредотачивать
внимание
на
эстетическую
сторону
предметнопространственной среды, природных явлений.
 Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства сопричастности к природе родного края, к семье
в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности.
 Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными игрушками, игрушками из соломы и дерева,
предметами быта и одежды; скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому опыту
живописными образами, формирует у ребѐнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях. 9) Педагог
94

95

развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у
детей положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные
впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической деятельности.
 Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра, различных детских художественных
выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью; воспитывает у детей художественный
вкус и чувство гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки
и тому подобное); продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая
сильно пальцы; формирует навык свободного движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать еѐ всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает
детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся
улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»); педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
95

96

прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик,
клетчатый платочек и другое); подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и
другое); формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное (в
траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему
листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина,
пластической массы и способах лепки; учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей украшать
вылепленные предметы, используя палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть
комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких
частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в
коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог воспитывает у
детей способность радоваться от восприятия результата общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому виду деятельности; учит детей
предварительно выкладывать (в определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребѐнком или заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит
детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на
96

97

бумаге разной формы (квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у
детей знание формы предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать дымковскими узорами силуэты игрушек,
вырезанных педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает чувство радости при удавшейся постройке.
Учит детей располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и
другое). Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту,
длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету:
дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры аккуратно складывать
детали в коробки. Педагог знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и
определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой, жестом.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).

97

98

Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в
одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий
на слог «ля-ля». Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой еѐ звучания (громко, тихо);
реагировать на начало звучания музыки и еѐ окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку. Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и
одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей самостоятельность в выполнение
танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных; педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном,
колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по звучанию детские музыкальные
инструменты (предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения; поощряет детей в самостоятельном
98

99

экспериментировании со звуками в разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
 Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит детей с различными видами
театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.
 Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый,
маленькая птичка и так далее).
 Формирует умение использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
 Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам, обеспечивая эмоциональное
благополучие и отдых.
 Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает умение проявлять интерес к различным
видам досуговой деятельности (рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играх- забавах, музыкальных рассказах,
просмотрах настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные
99

100

упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика
Основные движения:

(основные движения, общеразвивающие

100

и

строевые упражнения).

101

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху
или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребѐнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку; ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять еѐ, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола; ходьба: ходьба
в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом; бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см); упражнения в
равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом;
по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по

101

102

шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед
и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты
со спины на живот и обратно; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки; выставление ноги вперед, в
сторону, назад; музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях, педагог включает в
содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег
под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным шагом;
поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные
движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).

102

103

Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
 Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
 Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
 Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
 Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребѐнка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых. Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет) Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
103

104

 обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной гимнастики (строевые упражнения,
основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкальноритмические упражнения), спортивные
упражнения, подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
 развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве, координацию, равновесие, способность
быстро реагировать на сигнал;
 формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
 укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать условия для формирования правильной
осанки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
 закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, формируя полезные привычки,
приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения, находить свое место при совместных
построениях, передвижениях. Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного эмоционального состояния детей. Педагог
воспитывает умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для
всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к здоровому образу жизни, к овладению
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые упражнения).

104

105

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху
или сзади; скатывание мяча по наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной
рукой; произвольное прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его;
бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребѐнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку; ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять еѐ, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по гимнастической
скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на
четвереньках с опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую стенку
произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола; ходьба: ходьба
в заданном направлении, небольшими группами, друг за другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы,
врассыпную, «змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая колени, перешагивая
предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом; бег: бег группами и по одному за направляющим,
врассыпную, со сменой темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в
течение 50-60 сек; быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120- 150 м; прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте,
продвигаясь вперед на 2-3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места (не менее 40
см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий
(расстояние 15-20 см); спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см); упражнения в
равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом;
по гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на полу; по
105

106

шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить
движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и опускание прямых рук вперед,
отведение их в стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной руки в
другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: потягивание, приседание, обхватив
руками колени; наклоны вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно; упражнения для развития и укрепления мышц ног и
брюшного пресса: поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами, поднимание на носки;
выставление ноги вперед, в сторону, назад; музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы активного отдыха и подвижные
игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения - разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние
(веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги
врозь, сидя, лежа на спине, животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).

106

107

Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя сюжетные
и несюжетные подвижные игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и заканчивать
действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
 Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и самостоятельно с невысокой горки.
 Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с поворотами переступанием.
 Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
 Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает стремление ребѐнка самостоятельно ухаживать за
собой, соблюдать порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные представления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине дня на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы,
аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе, физкультурный досуг, спортивные
упражнения, возможен выход за пределы участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.

107

108

Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений: формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности; развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и нуждающимся в помощи,
воспитывать сопереживание героям литературных и анимационных произведений, доброе отношение к животным и
растениям; развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям (законным
представителям), педагогам и окружающим людям; воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание выполнять правила поведения, быть вежливыми
в общении со взрослыми и сверстниками; развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине,
символам страны, памятным датам; воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки, искусства и
других областях; развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного пункта, в котором они
живут.
в сфере трудового воспитания: формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда; воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании, желании включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
в области формирования основ безопасного поведения: обогащать представления детей об основных источниках и
видах опасности в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми; знакомить детей с простейшими
способами безопасного поведения в опасных ситуациях; формировать представления о правилах безопасного дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства. формировать представления о правилах
безопасного использования электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
108

109

Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
 Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на разнообразных
возрастных изменениях (когда я был маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
 Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребѐнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
 Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и взрослых, воспитывает
чувствительность и внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
 Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям
(законным представителям): обогащает представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
 Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать взаимоотношения со
сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам
сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов между
сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и самостоятельный выбор

109

110

детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших
группах (3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребѐнка к соблюдению или нарушению
моральных норм при взаимодействии со сверстником.
 Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления
вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных местах.
 Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными работниками ДОО, с доступными
для восприятия детьми правилами жизнедеятельности в ДОО; еѐ традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и украшение еѐ помещений и
территории, поддерживает инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
 Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине – России. Продолжает знакомить с государственной
символикой Российской Федерации: Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
 Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника Отечества, День Победы.
Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
 Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
населенного пункта, развивает интерес детей к их посещению с родителями (законными представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на
красоту родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
110

111

 Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному народному творчеству, народной музыке,
танцам, играм, игрушкам).
В сфере трудового воспитания.
 Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов хозяйственно-бытового труда взрослых,
обогащает их представления, организуя специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных
трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с
детьми, обращает внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОО.
 Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой деятельности взрослых, поощряет
коммуникативную активность ребѐнка, связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
 Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует обогащению представлений детей об
отличительных признаках материалов для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
 Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о еѐ назначении для ускорения и облегчения процессов бытового
труда.

111

112

 Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы самообслуживания в режимных моментах
группы, поощряет желание детей проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
 Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать со стола и тому подобное).
 В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость бережного отношения к вещам:
аккуратное складывание одежды, возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом процессе
для достижения качественного результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения действий.
В области формирования основ безопасности поведения.
 Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
 Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры.
 Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
 Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для
здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении:
если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими предметами, то
можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его присмотром.
112

113

 Создает игровые ситуации, в которых ребѐнок может закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству и тому подобное.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
 обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие и самостоятельное обследование
окружающих предметов (объектов) с опорой на разные органы чувств;
 развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности;
 обогащать элементарные математические представления о количестве, числе, форме, величине предметов,
пространственных и временных отношениях;
 расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной деятельности с родителями (законными
представителями) и членам семьи; продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
 развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать
участие в подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, питании, месте обитания,
жизненных проявлениях и потребностях;
 обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе признаков, знакомить с объектами и
свойствами неживой природы, отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
113

114

Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение различать и называть уже известные цвета
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность различать и называть форму окружающих
предметов, используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем непосредственного сравнения, осваивать
группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
движений и другое), пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного расположения предметов; помогает освоить
порядковый счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе работы с ними; подводит к пониманию того,
что сходные по назначению предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда
оказывается более тяжелым); показывает ребѐнку существующие в окружающем мире простые закономерности и
зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер 114

115

закрыть окно. Указывает на необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых действий,
видеть простейшие причины и следствия собственных действий; педагог продолжает расширять представления детей о
членах семьи, о малой родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут, некоторых городских
объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает начальные представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности; знакомит со
спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные организации,
ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
Природа:
педагог продолжает знакомить ребѐнка с многообразием природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные, перелетные - зимующие,
деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад,
ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево, металл и другое), используя для
этого простейшие опыты, экспериментирование; в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о том, что
человек ухаживает за домашними животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребѐнка о природе.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Развитие словаря:

115

116

обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать состояние и
настроение людей; активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи существительные,
обозначающие названия частей и деталей предметов, прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее
употребительные глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим значением.
Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных звуков. Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и словосочетаний.
Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с определенным
звуком. Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в предложении. Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги в речи; образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и родительном падежах; правильно
использовать форму множественного числа родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения глаголов; использовать простые сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей умение поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях;
пересказывать небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие
116

117

рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые
умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить общение).
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить понимать и употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в речевых играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и
сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов),
определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком; выделять голосом звук
в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений; развивать способность воспринимать содержание и форму художественных произведений
(устанавливать причинно-следственные связи в повествовании, понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений); развивать художественноречевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок); воспитывать ценностное отношение к
книге, уважение к творчеству писателей и
иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
Развитие словаря:
117

118

педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и материалов, из которых они изготовлены;
названия живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального сочувствия.
Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного языка и словопроизношением, развивает у
детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова;
формирует умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя
интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные простые с однородными членами и
сложноподчиненные предложения для передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого высказывания.
Связная речь:
 педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую и монологическую речь, обучает
детей использовать вопросы поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные
рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
 педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять повествовательные рассказы по игрушкам,
картинам; составлять описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
118

119

самостоятельность ребѐнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в
практике общения описательные монологи и элементы объяснительной речи; педагог развивает у детей умения
использовать вариативные формы приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы
объяснительной речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам; педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с окружающими,
задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать о событиях, приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние
собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в коллективном разговоре,
поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук», использовать их в
речи; формирует представления о том, что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими; формирует
умение сравнивать слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:

119

120

продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в процессе ознакомления с произведениями
разных видов искусства; развивать воображение, художественный вкус; формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства; развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности; развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его возникновения, средствами выразительности разных
видов искусства; формировать понимание красоты произведений искусства, потребность общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства, воспитывать патриотизм и чувства гордости
за свою страну, край в процессе ознакомления с различными видами искусства;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности; развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего мира; соотносить увиденное с
собственным опытом; продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук; обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое)
как основе развития творчества; формировать у детей умение выделять и использовать средства выразительности в
рисовании, лепке, аппликации; продолжать формировать у детей умение создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации; закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы убирать все со стола; поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало
в процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности; развивать художественно-творческие
120

121

способности у детей в различных видах изобразительной деятельности; создавать условия для самостоятельного
художественного творчества детей; воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); формировать умение у детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала; обучать конструированию из бумаги; приобщать
детей к изготовлению поделок из природного материала.
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание еѐ слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений; обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры; воспитывать слушательскую культуру детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать умение у детей различать
средства выразительности в музыке, различать звуки по высоте; поддерживать у детей интерес к пению; способствовать
освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании; способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах; поощрять
желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности; формировать опыт социальных навыков
поведения, создавать условия для развития творческой активности детей; учить элементам художественно-образных
выразительных средств (интонация, мимика, пантомимика); активизировать словарь
детей,
совершенствовать
звуковую культуру речи, интонационный строй, диалогическую речь; познакомить детей с различными видами
театра (кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и другое); формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные движения сказочных животных; развивать эстетический вкус,

121

122

воспитывать чувство прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и эмоциональные переживания; побуждать
интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками.
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов страны; осуществлять
патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной культуре, эстетико-эмоциональному
творчеству; приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных); формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране; развивать
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности ребѐнка; вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
 Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему; поощряет выражение
эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с творческими профессиями
(артист, художник, композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
 Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в
художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина (репродукция),
скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
122

123









основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. 12) Педагог знакомит
детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях окружающего мира.
Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры (пластика, высекание), средствами
выразительности (объемность, статика и движение, материал); особенностями еѐ содержания – отображение
животных (анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том, что дома, в которых они живут (ДОО,
общеобразовательная организация, другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают
разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и так далее;
способствует развитию у детей интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых
живут ребѐнок и его друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству
и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его особенностей; учит детей
замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями (законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит детей с библиотекой как центром
хранения книг, созданных писателями и поэтами.
Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы,
заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).

123

124

 Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми любимых песен, иллюстраций, предметов
народных промыслов, пояснение детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют
по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует
у детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает
внимание детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать карандаш,
кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить
мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки – концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого
цвета; к концу года педагог формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на
карандаш; формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по величине.
124

125

Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских узоров. Учит детей использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть
и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей умение лепить из глины (из пластилина,
пластической массы). Закрепляет у детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию
мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Педагог закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя еѐ содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формирует у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос.
Учит детей составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое).
Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает
расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
125

126

реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре
части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и так далее).
Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность.
 Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учит использовать их с учѐтом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
 Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие
сооружения дети видели. Учит анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
 Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких
автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
 Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал,
согласовывать действия и совместными усилиями достигать результат. 10) Педагог обучает детей
конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому - окна,
двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ѐжики и так далее).

126

127

Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки разной
величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до
конца); педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории создания
оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать
знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в
пределах ре - си первой октавы); развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в
соответствии с характером музыки; учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в
парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать
в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает

127

128

совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного
исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и
пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей инсценированию песен и
постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии
на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне; способствует реализации музыкальных способностей
ребѐнка в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития восприятия, воображения, внимания,
мышления. Педагог учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и сказочного
сюжета; использовать для воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает
детей использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные игрушки,
самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и
самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых каждым ребѐнком ролей.
128

129

Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой. Осуществляет патриотическое и нравственное
воспитание, приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной, познавательной, музыкальной и другое).
Вовлекает детей в процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов развлечений;
формирует желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях, концертах. В
процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности заниматься
интересным и содержательным делом.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
 обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению упражнений основной гимнастики
(строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
 формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость), развивать
координацию, меткость, ориентировку в пространстве; воспитывать волевые качества, самостоятельность,

129

130









стремление соблюдать правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении физических
упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической культуре и активному отдыху,
формировать первичные представления об отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребѐнка, опорно-двигательный аппарат, формировать правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать полезные привычки, способствовать
усвоению правил безопасного поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества при выполнении
упражнений основной гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно
принимать исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения упражнений, правила
в подвижной игре, показывает возможность использования разученного движения в самостоятельной
двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и
выполнять указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами здорового образа жизни, формирует
представление о правилах поведения в двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки,
способствующие укреплению и сохранению здоровья.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
Основные движения:

130

131

бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями, шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными
(на расстоянии 15-20 см одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии 70-80
см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча друг
другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз
подряд; бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и вертикальную
цели с расстояния 2-2,5 м; ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги;
влезание на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по гимнастической стенке с пролета на
пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком; ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь
указанного направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы, приставным шагом
вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной); бег: бег в колонне
по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой направляющего, меняя направление
движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с одной стороны площадки
на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием; прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и
влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой; подпрыгивание на двух
ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами; прыжки в длину с
131

132

места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой; упражнения в
равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках,
ставя ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной доске вверх и
вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить в самостоятельную двигательную
деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: основные положения и движения рук (в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук, вращение кистями; выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы; упражнения для развития и
укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа на спине, на животе, стоя на
четвереньках; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих упражнений. Педагог предлагает выполнять
общеразвивающие упражнения из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и
другое. Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
132

133

Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии, педагог включает в комплексы
общеразвивающих упражнений (простейшие связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на носках, топающим
шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена
на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на
носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в колонну по одному, по два, по росту,
врассыпную; размыкание и смыкание на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья на месте и в
движении; повороты направо, налево, кругом на месте переступанием и в движении.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и развивать психофизические качества в
подвижных играх, поощряет желание выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой группой сверстников; приучает к
выполнению правил, поощряет проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных
занятий на свежем воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
 Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение при спуске, катание на санках
друг друга.
133

134

 Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
 Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуѐлочкой».
 Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде, держась за бортик, доску,
палку, игры с предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет представления детей о здоровье, факторах,
положительно влияющих на него, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать очередность
при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует
пониманию детьми необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах
спорта.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной возрастной группы к участию в праздниках детей
старшего дошкольного возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не более
1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
20-25 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы,
музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.

134

135

Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся физкультурно-оздоровительные мероприятия,
прогулки, игры на свежем воздухе.
Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет) Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений: обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОО; содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных состояний и
переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых; поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе, согласованию
действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной деятельности; обеспечивать умение детей
вырабатывать и принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил; расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях
в группе;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать уважительное отношение к Родине,
к людям разных национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить детей с
содержанием государственных праздников и традициями празднования, развивать патриотические чувства, уважение и
гордость за поступки героев Отечества, достижения страны; поддерживать детскую любознательность по отношению к
родному краю, эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах; воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к
результатам их труда; развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по самообслуживанию,
135

136

хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию, труду в природе; знакомить детей с элементарными
экономическими знаниями, формировать первоначальные представления о финансовой грамотности;
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в быту, наулице, в природе, в
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать
осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям; знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные потребности и желания, воспитывает
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает достижения ребѐнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике, действиях,
интонации речи. Анализирует с детьми причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует
примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по
линии матери и отца. Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.

136

137

Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о
заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребѐнка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои
возможности и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и взаимоотношениям.
Поддерживает предотвращение и самостоятельное преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения
причин несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление правил взаимодействия в группе,
способствует пониманию детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе. Обогащает словарь
детей вежливыми словами (доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в группе,
преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Расширяет представления о государственных
символах России - гербе, флаге, гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
137

138

играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение
к защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев Отечества,
вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает любознательность по отношению к родному
краю; интерес, почему именно так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников населенного пункта, развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель, инструменты и оборудование,
содержание действий, выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.

138

139

Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, еѐ разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении рекламы для
распространения информации о товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые
ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в шахту, толкнул ребѐнка на горке – мальчик упал на острый лед и тому

139

140

подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая которые ребѐнок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в
опасную ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми ресурсами.
Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
 развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего мира в его разнообразных
проявлениях и простейших зависимостях;
 формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего мира, способах их безопасного
использования;
 развивать способность использовать математические знания и аналитические способы для познания
математической стороны окружающего мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и тому
подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;

140

141

 развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего окружения в познавательной
деятельности, расширять самостоятельные действия различной направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
 расширять представления о многообразии объектов живой природы, их особенностях, среде обитания и образе
жизни, в разные сезоны года, их потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
 продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств;
 продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью человека в разные сезоны,
воспитывать положительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах,
знакомит с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми
умений выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы сравнения,
упорядочивания и классификации на основе выделения их существенных свойств и отношений. Формирует
представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие правила
необходимо соблюдать для их безопасного использования; педагог демонстрирует детям способы осуществления разных
видов познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности

141

142

и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации разных форм совместной познавательной деятельности показывает
детей возможности для обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов еѐ решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти педагогсовершенствует счетные умения
детей, понимание независимости числа от пространственнокачественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к
пониманию отношений между рядом стоящими числами; педагог совершенствует умения выстраивать сериационные
ряды предметов, различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на основе
непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и умения
устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о населенном пункте, его истории, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению представлений о еѐ столице,
государственном флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях, героях
Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира; педагог формирует у детей понимание
многообразия людей разных национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
142

143

Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и растительного мира, их сходстве и различии во
внешнем виде и образе жизни поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки,
группировать объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет
внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает ситуации
для понимания необходимости ухода за растениями и животными относительно их потребностей; педагог организует
целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух,
горы). Уточняет представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года (выращивание
растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое); способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии (каменщик, тракторист,
швея); названия техники (экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия,
характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и противоположными
значениями (антонимы); активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу употреблять в
речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги, использовать существительные с обобщающим
значением (строитель, хлебороб).

143

144

Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать
фонематический слух. Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с числительными, существительные с
прилагательным, образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать
умения пользоваться несклоняемыми существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными, ласкательными
суффиксами и улавливать оттенки в значении слов; познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять
в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко и
распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета, употреблять их без напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых.
Развивать коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
144

145

действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять рассказы
из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры, выделять словесное ударение и
определять его место в структуре слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и
художественной литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения); развивать интерес к
произведениям познавательного характера; формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем); формировать избирательное отношение к
известным произведениям фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе
произведений для совместного слушания (в том числе и повторное); формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных, языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение; углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте;
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению); совершенствовать
художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту); развивать образность речи и словесное

145

146

творчество (умения выделять из текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический слух, способствует освоению
правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в процессе
повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь:

146

147

педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик; педагог помогает детям осваивать
этикет телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения;
участвовать в коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи; педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться
прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа; педагог развивает у детей
речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства при отгадывании загадок, в процессе
совместных игр, в повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение», «гласный звук» и «согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в слове,
различать гласные и согласные звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
147

148

слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении.
Педагог развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству;
умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе; развивать эмоциональный отклик
на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений; формировать духовно-нравственные качества, в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать бережное отношение к
произведениям искусства; активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру (искусству,
природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям); развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность; продолжать
развивать у детей стремление к познанию культурных традиций своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография); продолжать знакомить детей с
жанрами изобразительного и музыкального искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой; расширять
представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к
участию в фольклорных праздниках; продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства,
знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности; уметь называть вид художественной
деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде искусства; поддерживать личностные
проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой деятельности: самостоятельность,
148

149

инициативность, индивидуальность, творчество. организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
изобразительная деятельность: продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности; развивать
художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности; обогащать у детей сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять у детей знания об основных
формах предметов и объектов природы; развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира; в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщение; формировать умение у детей передавать в изображении не только
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга; совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения,
формировать художественно-творческие способности; развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по
собственной инициативе объединять разные способы изображения; обогащать содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами познавательного и социального развития детей; инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма,
зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов); продолжать знакомить детей с
народным декоративно-прикладным искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки); развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное); поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в
порядок;
149

150

конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции; поощрять у детей самостоятельность,
творчество, инициативу, дружелюбие;
музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш); развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты; формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной
и современной музыкой; накапливать представления о жизни и творчестве композиторов; продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее; продолжать развивать у детей музыкальные способности
детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух; развивать у детей умение творческой
интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности; способствовать дальнейшему развитию у
детей навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детскихмузыкальных инструментах;
творческой активности детей; развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); знакомить
детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и так далее); развивать интерес к сценическому
искусству; создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребѐнка; развивать личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения; воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками; развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать развитию
навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее); создавать условия для
показа результатов творческой деятельности, поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
культурно-досуговая деятельность:
150

151

развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и прочее; создавать условия для
проявления культурных потребностей и интересов, а также их использования в организации своего досуга; формировать
понятия праздничный и будний день, понимать их различия; знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным праздничным традициям и обычаям; развивать интерес к участию в
праздничных программах и вызывать желание принимать
участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами и прочее); формировать внимание и
отзывчивость к окружающим людям во время праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее); воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями народов
страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и развлечениях; поддерживать интерес к
участию в творческих объединениях дополнительного образования в ДОО и вне еѐ.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
 Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их выразительные средства.
Учит соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
 Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
 Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных традиций через творческую
деятельность (изобразительную, музыкальную, театрализованную, культурно-досуговую).

151

152

 Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с различными видами искусства
духовно-нравственного содержания;
 Педагог
продолжает
знакомить детей
(без запоминания)
с
видами
изобразительного
искусства: графика, декоративно-прикладное искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов
художественной деятельности.
 Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П.
Кончаловский и другими), изображением родной природы в картинах художников. Расширяет представления о
графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А.
Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и зарубежных
композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
 Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей знания о том, что существуют различные
по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства
и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения декор и так далее). Подводит детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом,
театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.

152

153

 Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Педагог
знакомит детей с видами и жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
 Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности как по собственному желанию, так и
под руководством взрослых.
 Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их значении, особенностях: художник,
композитор, музыкант, актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении,
музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на
их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог обогащает
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные
детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог
продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение передавать в рисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по форме,
153

154

величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов
в пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учѐтом его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
тому подобное). Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с еѐ спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для получения
новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью).
При рисовании карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении
дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы
литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие).
Развивает у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращает внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так,
чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и тому подобное).
154

155

Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями народных промыслов, закрепляет и
углубляет знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с еѐ цветовым строем и элементами композиции, поощряет детей за
разнообразие используемых элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, еѐ цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полховмайданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое).
Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные ткани,
предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные силуэты и
объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивает у
детей умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из целого
куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим,
конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учит детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два
жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить по представлению
героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное).
155

156

Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали;
пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки работы с
разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки,
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть
руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формирует у детей
интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать
их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать
круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат - в два четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать
предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у детей
аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по
готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные
156

157

фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка,
кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует
умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое);
сувениры для родителей (законных представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций. Помогает детям анализировать
сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить
по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у
детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение,
музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством
некоторых композиторов.
Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до
«до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
157

158

своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог
содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивает у
детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять мелодии
различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения
характер музыки, еѐ эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу,
менять движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых
ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает
придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве.
Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к
инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских
музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую
динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.

158

159

Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр, балет, опера и
прочее); расширяет представления детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для
каждого ребѐнка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнѐрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой, реализуя собственные творческие
потребности (чтение книг, рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
 обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной двигательной деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно, активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
159

160

 развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику ориентировку в пространстве, равновесие,
точность и меткость, воспитывать самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре, взаимодействовать в команде;
 воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в подвижных и спортивных играх, формах
активного отдыха; продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать представления о разных
видах спорта и достижениях российских спортсменов; укреплять здоровье ребѐнка, формировать правильную
осанку, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
 расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него влияющих, оздоровительном воздействии
физических упражнений, туризме как форме активного отдыха;
 воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и здоровью окружающих, осознанно соблюдать
правила здорового образа жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает психофизические качества, обогащает двигательный
опыт детей разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет умение
осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для освоения
элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и соблюдение
правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения; поощряет проявление
нравственно-волевых качеств, дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом образ жизни, начинает формировать
элементарные представления о разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию навыков
безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой. Основная
гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
160

161

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической скамейке, направляя его рукой (правой и
левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной
руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание
его в баскетбольную корзину; ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и
колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м),
«змейкой» между кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание на животе;
ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на
пятках, с высоким подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты; бег: бег в колонне по одному,
«змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег
250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под
вращающейся скакалкой; прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги врозь; на
одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь
вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз;
прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком
161

162

невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места;
в высоту с разбега; в длину с разбега; прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку
на двух ногах, через вращающуюся скакалку; упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на носки и
опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в
стороны; кружение парами, держась за руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые дети самостоятельно и творчески
используют в игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание рук вперед, в стороны,
вверх, через стороны вверх (одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с хлопком впереди
и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в
замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей; упражнения для
развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены,
касаясь еѐ затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола, наклоны
вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: приседание, обхватывая колени руками; махи
ногами; поочередное поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой,
обручем, мячом, скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на
спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
162

163

вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений. Разученные упражнения включаются в
комплексы утренней гимнастики и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с
общим характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа
легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и
с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из
двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по росту, поддерживая равнение в колонне,
шеренге; построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и
при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты
налево, направо, кругом переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные
стороны с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в сюжетных и
несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и взаимовыручки, инициативы при
организации игр с небольшой группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
163

164

нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на
спортивной площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча
в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; ведение мяча ногой между и вокруг
предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
 Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с торможением при спуске с горки.
 Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на месте (направо и налево) с
переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом», «полуѐлочкой» (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
 Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с разной скоростью; с
поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного передвижения.

164

165

 Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде, держась за опору; ходьба
по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под
водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди,
плавание произвольным способом.
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание,
художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх
и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять
профилактические упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5
часов). Содержание праздников составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические
упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью
30-40 минут. Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.

165

166

Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся оздоровительные мероприятия и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну сторону
составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в подборе снаряжения
(необходимых вещей и одежды) для туристской прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться
на местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий;
организует с детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет) Социально-коммуникативное развитие.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребѐнка, уверенность в себе, осознание роста
своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником; обогащать опыт применения
разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой активности; обогащать эмоциональный опыт ребѐнка, развивать
способность ребѐнка распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации; развивать
способность ребѐнка понимать и учитывать интересы и чувства других;
166

167

договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета,
правил поведения в общественных местах;
в области формирования основ гражданственности и патриотизма: воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям; расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и
искусства, служения и верности интересам страны; знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России
и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте; развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании событий,
связанных с его местом проживания;
в сфере трудового воспитания: развивать ценностное отношение к труду взрослых; формировать представления о
труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий; формировать элементы
финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов; развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками; поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном
труде; воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; воспитывать
осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице,
в природе, в сети Интернет.
167

168

Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений.
 Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
 Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребѐнок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
 Обогащает представления детей об общеобразовательной организации, школьниках, учителе; поддерживает
стремление к школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
 Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
 Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
 Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
168

169

 Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребѐнка и его вклада в
общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
 Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
 Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим
хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в общеобразовательной
организации.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
 Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине России. Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учѐтом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория государства и его границы, столица и так далее). Рассказывает, что
Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время
исполнения гимна страны).
 Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывает
уважение к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.

169

170

 Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
 Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного флага Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка, День
добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование
событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за еѐ достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов.
 Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка
родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного пункта.
В сфере трудового воспитания.
 Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые

170

171










действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием профессий современного человека.
Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель
после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных
задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с
правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребѐнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
171

172









массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых
признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных
ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила пользования мобильными
телефонами с учѐтом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утверждѐнных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания», утверждѐнных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее - СанПиН 1.2.3685-21).
172

173

Познавательное развитие.
В области познавательного развития основными задачами образовательной деятельности являются:
 расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности,
избирательность познавательных интересов;
 развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о
совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
 обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения,
логических операций для познания и преобразования предметов окружающего мира;
 развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного использования;
 закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных
видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
 расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, еѐ традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним;
 формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
 расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;

173

174

 расширять и углублять представления детей о неживой природе и еѐ свойствах, их использовании человеком,
явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и еѐ защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познания
свойств и отношений между различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения
смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка; педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному
выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно
находить способы еѐ решения, проявлять инициативу; обогащает представления о цифровых средствах познания
окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира математические
способы нахождения решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое; в процессе специально организованной
деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические
задачи на сложение и вычитание; обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам:
174

175

округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое; формирует представления и умение
измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о
календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной
власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России; формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных
областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания,
изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать
их по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных; педагог поддерживает
175

176

стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера,
реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды),
роли солнечного света, тепла в жизни живой природы; углубляет представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни
животных, растений и человека, о влиянии деятельности человека на природу; закрепляет правила поведения в природе,
воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и еѐ ресурсам.
Речевое развитие.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются:
Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова; активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и
отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух:

176

177

называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
Грамматический строй речи: закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные с
прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова,
использовать в речи сложные предложения разных видов.
Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их,
воспитывать культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить
детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение составлять
рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы
из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие
сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте: упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать
слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать положительные эмоциональные
проявления детей (радость, удовольствие при слушании произведений); развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;
177

178

формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем); формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров
литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица, былина; углублять восприятие
содержания и формы произведений (оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и
другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха); поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики; развивать образность речи и словесное творчество (составление
сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять операцию классификации
- деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по
исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными, существительные с прилагательными,
образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную
степени имен прилагательных.
Связная речь:
178

179

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга
родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность
для формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные
произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности,
использованию их при пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников; в описательных
рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства
языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять
логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей
умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
описания и повествования; описания и рассуждения); педагог развивает у детей способность самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от индивидуальных
интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти звуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в
179

180

слове, определять их последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука в слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным
количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности; воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства; закреплять знания детей о видах
искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям
своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства; формировать чувство патриотизма и
гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственнопатриотического содержания; формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей; помогать детям различать народное и
профессиональное искусство; формировать у детей основы художественной культуры; расширять знания детей об
изобразительном искусстве, музыке, театре; расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, еѐ особенностях; называть виды художественной
деятельности, профессию деятеля искусства; организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
изобразительная деятельность:
180

181

формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности; развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и любознательность; обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами движения рук по предмету; продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребѐнком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность
доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми
этих произведений; формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира,
произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности; воспитывать самостоятельность; активно и
творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства; создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с
художественными материалами; поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным,
выразительным; поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда; продолжать учить детей рисовать с натуры;
развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию; развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной деятельности; продолжать
развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей выразительности создаваемого образа; организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих
работ и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах);
конструктивная деятельность:
181

182

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать еѐ основные части, их функциональное
назначение; закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии
с общим замыслом, не мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов; знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и
прочее; развивать
у
детей
художественно-творческие способности и самостоятельную творческую
конструктивную деятельность детей;
музыкальная деятельность:
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать детское
музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении; развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера; формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающейдействительности в музыке; совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса; развивать у детей навык движения
под музыку; обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на досуге;
театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством
и профессиями; продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; развивать у детей
умение создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее); продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи; продолжать развивать навыки
182

183

кукловождения в различных театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее); формировать
умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок,
литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий; поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях;
культурно-досуговая деятельность: продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование); развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение); расширять представления о праздничной
культуре народов России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных, государственных, народных); воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки; формировать
чувство
удовлетворения от
участия
в
коллективной
досуговой деятельности; поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной
направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
 Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в художественной деятельности по
собственному желанию и под руководством взрослого.
 Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных
 видов и жанров искусства.

183

184

 Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
 Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
 Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
 Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец,
пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное).
 Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи
читают и слушают и так далее).
 Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура),
развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями
живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
 Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторовпесенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и
другие).
184

185

 Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими
изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес к
искусству родного края.
 Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть
под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой
живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор,
Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
 Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у
детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
185

186

Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная
пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон
может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей
умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость
цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение
цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое
восприятие в целях обогащения колористической гаммы рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности.

186

187

Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в
соответствии с их реальным расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний
план или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое,
цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает
формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида. Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной
композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка
танцует; дети делают гимнастику — коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.

187

188

Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные
способы лепки (налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по
представлению: развивать чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных
по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог
поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей
чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества. 8) Прикладное творчество: при работе
с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы
в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать
образец. Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие
изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и так далее),
188

189

наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие). Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение создавать
композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность.

189

190

Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет
желание передавать их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить
отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять,
какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать постройки,
объединенных общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали
которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых
конструкторах).
Музыкальная деятельность.
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и
так далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
190

191

дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него. 10) Песенное творчество:
педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных
движений, совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские,
белорусские, украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и тому
подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении
на различных инструментах и в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках,
треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

191

192

Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на музыкальных инструментах,
музыкально-театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальнотворческих способностей ребѐнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках,
картинок, перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях.
Знакомит со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и
другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных
произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует умение
выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.

192

193

 Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так
далее).
 Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями.
 Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре
других этносов.
 Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
 Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Физическое развитие.
В области физического основными задачами образовательной деятельности являются:
– обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично, точно,
осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
– развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве;
самоконтроль, самостоятельность, творчество;
– поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и самостоятельности при еѐ организации,
партнерское взаимодействие в команде;
– воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и
различных формах активного отдыха;
– формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и
спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;

193

194

– сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять представления о
здоровье, факторах на него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
и при проведении туристских прогулок и экскурсий;
– воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению
своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических
качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять
упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки,
ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей следовать
инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на
занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения).
194

195

Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд,
одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча,
продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине,
отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными
способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную
высоту; ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях; бег: бег в
колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с
линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в
локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов;
медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из
разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности; прыжки: подпрыгивания на двух ногах
30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на
одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
195

196

прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу;
бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок
- выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами. упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой
вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение
«ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия для поддержания инициативы и
развития творчества, выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой
гимнастики; упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника: повороты корпуса вправо и
влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное
поднимание и опускание ног лежа на спине; упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
196

197

тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на
место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в
парах, с предметами и без них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на
ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой
вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог
включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное
построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом;
повороты во время ходьбы на углах площадки.
197

198

Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет использование детьми в
самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений,
умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со
сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей
придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу
команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или
на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча
друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя
руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой»
между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.

198

199

Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая еѐ от шайбы; прокатывание
шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней
с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной
рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
 Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
 Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров в медленном темпе в
зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку «лесенкой», «ѐлочкой».
 Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу, на льду);
приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
 Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
 Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх вниз); проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта
199

200

(санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных
спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о
своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более
1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь социальнозначимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том
числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения
и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35-40 минут, общая
продолжительность не более 2-2,5 часов. Время непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не
200

201

менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха,
туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые
вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи,
игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья»,
«Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания: воспитание уважения к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране; воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и
взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и
национальной принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России; содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи; воспитание социальных чувств и навыков: способности
к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной
позиции; создание условий для возникновения у ребѐнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения
ребѐнком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению

201

202

физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; формирование способности бережно и
уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает: воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны; приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям - представителям разных народов
России независимо от их этнической принадлежности; воспитание уважительного отношения к государственным
символам страны (флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает: владение формами
речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения; воспитание отношения
к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает: воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями); приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры; становление эстетического, эмоционально-ценностного
отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребѐнка; создание условий для
раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов
его освоения детьми; создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребѐнка с
202

203

учѐтом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими
людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека; формирование у ребѐнка возрастосообразных представлений и знаний
в области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни; становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровомуобразу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам; воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств; приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития; формирование у ребѐнка основных гигиенических навыков,
представлений о здоровом образе жизни.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в соответствии с задачами
воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с
затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений, выходят на формулировку
задач (детских целей), а затем в активной деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором, помощником,
консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть проводником в мир общечеловеческой
203

204

культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и
дидактические игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на
все отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1.
Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации)
включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2.
Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует деятельность, в которой
целенаправленно актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для нового «открытия».
3.
Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного сюжета моделируется
ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не
смогли?»).
4.
«Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и методы (подводящий диалог,
побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания и способа действий, которое фиксируется детьми в
речи и, возможно, в знаках.
5.
Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов интеллектуальной и практической
деятельности). Воспитатель организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ действий
используется в новых условиях.
6.
Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так как позволяет
приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и
определение условий, которые позволили добиться этой цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая,

театрализованная,
204

режиссерская,

строительно-

конструктивная,

205

дидактическая, подвижная и др.);
– общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по образцу,
условию и замыслу ребенка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и
элементы спортивных игр и др.);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог может использовать следующие
методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам общественного поведения,
упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения,
чтение художественной литературы, этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные
методы);
– При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические) дополнябтся методами, в
основу которых положен характер познавательной деятельности детей:

205

206

– репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство
их выполнением (упражнения на основе образца воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметносхематическую модель);
– метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в процессе организации опытов,
наблюдений;
– эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части – проблемы, в решении которых
принимают участие дети (применение представлений в новых условиях);
– исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и
опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные; ‒ естественные и искусственные; ‒
реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и др.);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.); игровой (игры, игрушки, игровое
оборудование и др.);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и др.); познавательноисследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и др.);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
206

207

– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и др.).
При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное значение имеет признание
приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе. Педагог учитывает субъектные проявления
ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным
видам деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и
осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы образования, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребѐнком, где, взаимодействуя с ребѐнком, он выполняет функции
педагога: обучает ребѐнка чему-то новому;
2)

совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог – равноправные партнеры;

207

208

3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника
деятельности на всех этапах еѐ выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию. Педагог в этой
ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли еѐ организатора, ставящего задачу группе детей,
тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это
могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребѐнка, его субъектные проявления
(самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию
педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования,
участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает
детскую инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды
деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их
интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди них выделяются
простые, составные и комплексные формы.
208

209

Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме.
К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных сочетаниях. К составным формам
относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм. К
комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
209

210

• тематические или образовательные циклы.

Игра занимает центральное место в жизни ребѐнка, являясь преобладающим видом его самостоятельной
деятельности. В игре закладываются основы личности ребѐнка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую,
воспитательную, социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную, диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации жизни и деятельности
детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием обучения; средство саморазвития,
самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребѐнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребѐнка и становления его личности, педагог максимально
использует все варианты еѐ применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребѐнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего
круга), рассматривание картин, иллюстраций;
210

211

– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность
(подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с
использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми,
играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог может организовывать
образовательную деятельность с учѐтом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей
дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно.
211

212

Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей
в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и
укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу; ‒ проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка
кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игрыдраматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские,
дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание
иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и
импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства, мастерских; просмотр
репродукций картин классиков и современных художников и другого;
212

213

– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям; ‒ работу с родителями
(законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров
детской активности:
•
центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
•
центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских
конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а
также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций
в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
213

214

центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую
их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие»;
•
центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников;
центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование,лепка,
аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно- эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»6.
•

214

215

Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает самостоятельный выбор
ребѐнком еѐсодержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельностьдетей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные
интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и
практические компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно-исследовательскую, коммуникативную
практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребѐнку возможность проявить свою инициативу.
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации учебнометодических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в
сфере
защиты
семьи
и
детей
17
декабря
2021
года)
–
URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)
•

215

216

субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
– в игровой практике ребѐнок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования (познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник (коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей
дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям
окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и
другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.

216

217

Содержание и средства реализации образовательных областей части, формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

217

218

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Мой дом, улица, двор.
Содержание
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе.
Местные достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей
событии, которое произошло в прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того
места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого
города есть свои главные функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия
улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее
города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего
края. Города своего края.
«История села Новоипатово». История возникновения с е л а .

218

219

Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала.
Каслинское литье. Решетки и ограды города Екатеринбурга.
Город Екатеринбург – столица Урала, современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и
площади города. Красота современного города. Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения
горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и
месте проживания. Этнический и социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни.
Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними
особенностями, традиционными занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои народные
промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно знать культуру своего
народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства,
традиции уральских мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П.Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в
дорожно-транспортных ситуациях.

Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их
Средства,
педагогические материальной культуры и произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях,
исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
методы,
219

220

формы работы архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
с детьми
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказывание сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и
событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например,
крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города
(села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности
детей, самостоятельного поиска информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез
и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий,
«виртуальных» выставок, побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию,
осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям
установить связи между созданием и использованием предмета для детской деятельности и его использованием в
городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение
детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы, изображений
ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играхфантазиях, сочинения загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы,
изображения знаменитых людей).
220

221

Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и
практической вовлеченности детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видеопрезентаций, прослушивание аудиозаписей,
беседы, организация выставок об особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о
профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игрыпутешествия, расширяющие представления об истории предметного мира как результате труда человека, продукте
его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую
технику?», «Почему не моют одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с
материалами («Что можно сделать из «бросового» материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»;
сюжетно-ролевые игры по методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой
сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание
карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток,
символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные
украшения улиц города», «О каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация
образовательных ситуаций, позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и
различать достаточно тонкие дифференцировки между бережливостью, разумностью потребностей и жадностью,
221

222

скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города
(защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании
историй, рисовании и конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об
архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей,
самостоятельный поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и
предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города, значения символов в
городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на
возникающие у детей вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после
листопада, подкормка птиц, живущих в городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением
проблем в разнообразных опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.

222

223

Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов их
игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми
предметами во взаимодействии со сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности,
положительной самооценке, доверия к миру как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и
взрослым, разнообразию игровых замыслов, придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового»
содержания, самостоятельность в использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверстниках), об особенностях их внешнего вида,
об отдельных, ярко выраженных эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных
отношениях, о детском саду, о непосредственном городском (сельском) окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и
самостоятельности в самообслуживании
10.Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные отношения взрослых;

223

224

- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу,
действовать согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности с детьми, взрослым;
выразительно передавать особенности движений, эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о других (о детях,
животных, членах семьи), а также поступки, в которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к
воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные
состояния, стремится к положительной оценке окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, стремится к выполнению трудовых
обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких,
об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;

224

225

- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального
взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение, театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
225

226

- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);

Содержание образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого
человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан
(сельчан), уральцев; чувство признательности, благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села),
края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне
зависимости от социального происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города (села), к
достопримечательностям родного города (села): культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества,
архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе
ознакомления с разными видами производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности
человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием
профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой деятельности.
226

227

Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором живет, знает некоторые сведения о их
достопримечательностях, событиях городской (сельской) жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к
жизни людей в родном крае и многообразию народов Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об
истории города (села), края, о творчестве народных ремесленников, создании предметов, техники, средств связи,
рассуждает и высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с культурами различных
этносов, населяющих наш край;
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально значимых событиях, переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан (сельчан), стремится выразить позитивное отношение
к пожилым жителям города, достижениям горожан (сельчан);
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с желанием участвует в разных
видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других
национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих
представлений в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх; использует представления о
трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе проектах,
детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:

227

228

- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе
народных сказок, легенд, мифов, непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и
нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные
темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности,
национальные сказки, музыка, танцы, игрушки, народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села),
родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и
других народов, национальной одеждой, традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;

228

229

- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о
родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как
компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;
- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая
красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги
будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов»,
«День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание
деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города (села),
составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов,
значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных
национальностей;
229

230

- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с
составлением сюжетных, описательных рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Познавательное развитие
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной
мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование познавательных действий,
развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
Содержание психолого - педагогической работы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать
восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике
предметов эпитеты и сравнения).
Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных
инструментов, родной речи.

230

231

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и
различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий.
Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации, развитию воображения и творческой
активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности анализировать, сравнивать,
выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и
перцептивных действий. Перцептивные действия — это различные способы использования сенсорных эталонов при
восприятии окружающего мира: сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо
признаку (цвет, форма, величина и др.); перцептивное моделирование — построение образа объекта с использованием
сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать как объект, состоящий из прямоугольников).
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в
процессе которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет — не тонет, бьется — не бьется и
др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты,
выполнить последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать
простейшие схемы и планы.
Формирование элементарных математических представлений

231

232

Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы;
различать понятия «много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в
окружающей обстановке; понимать вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения на основе
взаимного сопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»;
отвечать на вопросы, пользуясь предложениями типа : «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов
меньше» или «Кружков столько же, сколько грибов».
Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к
меньшей по количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее — короче, выше — ниже, больше — меньше).
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим
по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и
приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий —
узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой — маленький,
одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму
этих фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии
с ними различать пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди — сзади (позади), справа — слева.
Учить различать правую и левую руки.

232

233

Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день — ночь, утро — вечер.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение.
Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды
транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет),
устанавливать связи между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет,
возможность его использования.
Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина).
Способствовать овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет — не тонет, рвется
— не рвется). Предлагать группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда — одежда)
хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой
(камень, шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель,
одежда, обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Природное окружение.
Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и инициативу. Обращать
внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения (чтобы
растение выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т. п.).
233

234

Неживая природа.
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить
одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи,
распустились цветы и т. п.).
Мир растений.
Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и воздух.
Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды.
Расширять представления о растениях, растущих в данной местности. Формировать умение различать по внешнему виду
и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных.
Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную классификацию животного мира: животные (дикие и
домашние), птицы, рыбы, насекомые.
Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их передвижения и питания.
Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др., рассказывать о
необходимости заботиться о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные особенности внешнего
вида знакомых
животных (лиса — рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т. д.).
234

235

Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему одни из них могут летать, а
другие нет (потому что у одних есть крылья, а у других нет).
Экологическое воспитание.
Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе (не рвать без
надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение.
Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный
руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда.
Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица,
магазин, поликлиника, парикмахерская.
Содержание психолого - педагогической работы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Сенсорное развитие.
Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей с
широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.

235

236

Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами
(красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя
ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов
деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и
т. п.); подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Развитие познавательных действий.
Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с помощью сенсорных эталонов
(цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном, сериация,
моделирование). Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом.
Помогать детям понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели,
предложенные взрослым. Поощрять детей к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная деятельность.
Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в оформлении ее
результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в проектноисследовательской деятельности детей.

236

237

Дидактические игры.
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя умение
сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»).
Развивать наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).
Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино, лото, парные карточки и др.), при наличии
возможности, обучать детей игре в шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по качеству
элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или
неравенство на основе составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много
кружков, одни — красного цвета, а другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем
красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по
порядку; соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее
числительное ко всем пересчитанным предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка». Сравнивать две
группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми
числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две,
три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».

237

238

Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или
убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3.
Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2.
Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в
соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай 4 петушка, принеси 3зайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах
расположены на разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить
сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать
результаты сравнения в речи, используя прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще —
тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик
короче и уже синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их
в определенной последовательности — в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей
понятия, обозначающие размерные отношения предметов («эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) —
пониже, эта (розовая) — еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе.
Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или
отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
238

239

Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой — маленький куб (шар, круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка — круг, платок — квадрат, мяч —
шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном направлении (вперед —
назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами положение предметов по отношению к себе (передо мной
стол, справа от меня дверь, слева — окно, сзади на полках — игрушки). Познакомить с пространственными
отношениями: далеко — близко, высоко — низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение.
Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и
т. д. Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного
окружения

239

240

и начать интересоваться «всем на свете». Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин,
рисунков в книгах, а также в телепередачах и т. п. Способствовать зарождению проектов и образовательных событий на
темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их
свойствах и качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин
— из металла, шины — из резины и т. п.). Побуждать детей устанавливать связь между назначением и строением,
назначением и материалом. Учить устанавливать причинно-следственные связи между предметом и его пользой (кресло
удобнее для отдыха, чем стул и т. д.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь. Вызывать
интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной классификации: транспорт водный, воздушный,
наземный. Расширять представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход и т. д.); о
специальном транспорте (полицейская машина, пожарная машина, скорая помощь), знакомить с особенностями их
внешнего вида и назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и
инициативу. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу
детей в исследовании объектов и явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать
простейшие обобщения.
Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.

240

241

Неживая природа.
Расширять представления детей о многообразии погодных явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга, снег, град
и пр.). Познакомить с некоторыми необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели
(землетрясение, цунами, северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер) , учить
одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать простейшие связи (похолодало
— исчезли бабочки, жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии природно-климатических условий Земли: кто живет, что
растет, какой климат в средней полосе (лес, тайга, степь), в холодных областях (Арктика, Антарктика), в жарких
странах.
Мир растений.
Расширять представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения — живые существа (для их роста и
развития необходимы земля, вода, тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде обитания и временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы
(садовые и луговые), кусты и деревья (садовые и лесные), грибы (съедобные — несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам).
Приобщать к сезонным наблюдениям.
Мир животных.
Расширять представления детей о животном мире, о классификации животного мира: животные, птицы, рыбы,
земноводные (лягушка), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые. Рассказать о
доисторических (вымерших) животных: динозавры, мамонты.
241

242

Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные — дикие и домашние; птицы —
домашние, лесные, городские; рыбы — речные, морские, озерные; насекомые — летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения; что едят;
какую пользу при-носят людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они передвигаются и спасаются от врагов,
чем питают-ся, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Экологическое воспитание.
Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать зимующих
птиц, сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять природу и т. п.). Продолжать формировать у детей умение
взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности;
дать элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт
детей). Продолжать знакомить с различными профессиями (шофер, почтальон, продавец, врач и т. д.); расширять и
обогащать представления о трудовых действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить интересоваться работой
родителей (где и кем работают).
Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными
с ними профессиями, правилами поведения.
Содержание психолого - педагогической работы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие.
242

243

Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма, величина,
расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус.
Продолжать знакомить с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматические) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по насыщенности, правильно
называть их.
Продолжать знакомить с различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и
объемные формы. Формировать умение обследовать предметы сложных форм. Расширять представления о фактуре
предметов (гладкий, пушистый, шероховатый и т. п.). Совершенствовать глазомер.
Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский интерес, внимание, воображение,
мышление, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать).
Закреплять умение использовать обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и
перцептивных действий.
Побуждать детей исследовать окружающий мир, применяя различные средства и инструменты. Создавать условия для
детского экспериментирования, направленного на выявление скрытых свойств объектов. Закреплять умение получать
информацию о новом объекте в процессе его исследования.
Развивать умение детей читать (понимать) и составлять схемы, модели и алгоритмы собственной деятельности.
Проектная деятельность.
Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и нормативных.
Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у
детей представления об авторстве проекта.
Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. (Творческие проекты в этом возрасте носят
индивидуальный характер.)

243

244

Способствовать развитию проектной деятельности нормативного типа. (Нормативная проектная деятельность — это
проектная
деятельность, направленная на выработку детьми норм и правил поведения в детском коллективе.)
Дидактические игры.
Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2–4 человека; учить выполнять правила игры.
Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы
по общим признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в
расположении предметов (впереди, сзади, направо, налево, под, над, посередине, сбоку).
Формировать желание действовать с разнообразными дидактическими играми и игрушками (народными, электронными,
компьютерными и др.).
Побуждать детей к самостоятельности в игре, вызывая у них эмоционально положительный отклик на игровое действие.
Учить подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие
качества, как дружелюбие, дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играхсоревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного
цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать
отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше
целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к
одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.
Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной
основе).

244

245

Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из
неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего
количества один предмет («7 меньше 8, если
к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).
Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и
воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Познакомить с цифрами от 0 до 9.
Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и
правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных
предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5
машин — всех игрушек поровну — по 5).
Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы,
их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).
Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 — это один, еще
один, еще один, еще один и еще один.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты, ширины) или
толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в
речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру (розовая лента — самая широкая,
фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент и
т. д.).
245

246

Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно — с помощью третьего (условной меры),
равного одному из сравниваемых предметов.
Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и
равные ему.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько
равных частей (на две, четыре).
Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой
своей части, а часть меньше целого.
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.
Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются
разновидностями четырехугольника.
Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в
ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов —
прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.
Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать
смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с,
около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями
направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих
людей и предметов (я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры);
обозначать в речи взаимное расположение предметов (справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка,
сзади — мишка, а впереди — машина).
Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.
246

247

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что
позже (потом), определять, какой день недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение.
Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т. п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств
материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых
изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость
— мягкость, хрупкость — прочность, блеск, звонкость.
Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их по различным
признакам (посуда — фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей (Откуда пришел стол? Как получилась книжка? и
т. п.). Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее. Знакомить с некоторыми предметами прошлых
времен, с тем «как жили наши предки».
Природное окружение, экологическое воспитание.
Продолжать развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять их представления. Создавать условия для
проявления инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать любознательность. Развивать желание
исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы (не нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание, память,
наблюдательность, способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и
явлений в процессе ознакомления с природой.
Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, знакомить с
народными приметами.
247

248

Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природой, учить передавать свое отношение к природе в
речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа.
Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).
Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках. Учить детей
фиксировать в календаре природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и
т. д.).
Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты Земля: холодные
климатические зоны (Арктика, Антарктика), умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна,
пустыня). Познакомить детей с картой
и глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс,
где всегда холодно и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат).
Обсудить, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни; рассказать о существовании драгоценных и
полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией камней в уголке науки.
Мир животных.
Расширять и систематизировать знания о животном мире. Расширять первичные представления о классификации
животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся
или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи),
ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Дать представление о том,
откуда взялись домашние животные, как древний человек приручил их; познакомить с некоторыми «дикими родичами»

248

249

домашних животных (волк, лисица, шакал, собака — семейство псовых; тигр, лев, пантера, кошка — семейство
кошачьих). Воспитывать у детей ответственное отношение к домашним питомцам.
Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных климатических зон: в жарких
странах (Африка) — слоны, жирафы, верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) — белые медведи, в Антарктике
(Антарктида) — пингвины, в наших лесах — медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие
животные.
Мир растений.
Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с многообразием родной природы: деревьями,
кустарниками, травянистыми растениями. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».
Развивать познавательный интерес детей, расширяя их представления о лесных животных: где живут (нора, берлога,
дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери
готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге, змеи заползают в разные
расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т. д.). Дать представление о хищных зверях и
птицах.
Экологическое воспитание.
Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о том, что человек — часть
природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений. Учить укреплять свое здоровье в
процессе общения с природой.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз).
Формировать потребность в получении знаний, стремление к дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни
общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство).
249

250

Обогащать представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя,
работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для
облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человекатруженика.
Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного
декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного
искусства).
Воспитывать чувство благодарности к человеку за его труд.
Наша планета.
Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество)
через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию
образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев
(национальные блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане,
итальянцы, испанцы, немцы, французы;
в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго, в Южной Америке — бразильцы,
мексиканцы, в Северной Америке — американцы, канадцы. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте,
глобусе. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира.
Содержание психолого - педагогической работы
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развитие когнитивных способностей
250

251

Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое
различение их качеств.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине,
строению, положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные
звуки (музыкальные, природные, звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предме-тов (наложение, приложение, измерение, сравнение
по количеству, размеру, весу и т. д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый, черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий.
Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами объектов и явлений с
применением различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на
выявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять оптимальный способ получения
необходимой информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель,
составлять соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать
свою деятельность. Учить детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательноисследовательской деятельности.

251

252

Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному
им плану, а также самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно
оценивать результаты своей деятельности.
Проектная деятельность.
Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера, поддерживать инициативу
и самостоятельность в создании идеи и реализации проекта, создавать условия для презентации результата.
В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение детьми соответствующих этим
проектам ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм.
Помогать детям в символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной
форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.).
Развивать умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями
ведущего и других участников игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Содействовать проявлению и
развитию в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и
логического мышления, воображения, познавательной активности.
Формирование элементарных математических представлений
252

253

Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным
основаниям, видеть составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей.
Устанавливать отношения между отдельными частями множества, а также целым множеством и каждой его частью на
основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без
операций над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение
увеличивать и уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).
Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется
меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+),
минус (–) и знаками отношения равно (=), больше (>), меньше (<).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или
часть предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя
условную меру; правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех
253

254

(две четвертых) и т. д.); устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по
известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов
(отрезки прямых линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем
взвешивания их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной
меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их
свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке прямой
(определения не даются).
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на
плоскости, упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких
маленьких квадратов — один большой прямоугольник; из частей круга — круг, из четырех отрезков — четырехугольник,
из двух коротких отрезков — один длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их
характерных свойств; составлять тематические композиции из фигур по собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два полукруга, квадрат на два прямоугольника или
на два треугольника и пр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из
отдельных частей по контурным образцам, по описанию, представлению.
254

255

Ориентировка в пространстве.
Учить ориентироваться на ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже , слева , справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом
и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и
направление их движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно
передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», умение беречь время, регулировать свою деятельность в соответствии со временем;
различать длительность отдельных временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).
Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.

Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение.

255

256

Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах
транспорта (наземный, подземный, воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах,
облегчающих труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в
помещении и на улице. Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя
и других людей, делая жизнь более удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания
предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание
того, что человек создал себе сам все, что не дала ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он
создал кран, лестницу и т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань).
Природное окружение.
Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании,
формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и
картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т. д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и
животного мира), месте человека в природном и социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое отношение к природе в
речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа.
Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой; оформлять
альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.). Формировать навык
ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные в календаре
природы — время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).
256

257

Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния — 22 декабря (самый короткий день в году); день
летнего солнцестояния — 22 июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября)
равноденствия, когда день и ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т. п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к природному разнообразию Земли. Учить
пользоваться картой и глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов,
или материков: Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).
Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных зонах Земли: холодные
климатические зоны (Арктика, Антарктика), умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие
климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня). Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных
природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное сияние и пр.) и фактах (например, когда у нас, в
Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, — зима и т. д.).
Мир растений.
Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения — живые существа, или, как говорят
ученые, это одно из царств живой природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в различных природных зонах (джунгли, тайга,
пустыня, тундра и пр.). Подводить детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности
растений к среде обитания
(карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные — садовые), цветы (садовые и
луговые), кусты и деревья (садовые и лесные). Рассказывая о грибах (съедобные — несъедобные), можно отметить, что
грибы это не растение, что это отдельное царство живой природы и что в школе дети подробнее все узнают, если
захотят.

257

258

Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам).
Развивать интерес к природе родного края.
Мир животных.
Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной классификации: млекопитающие, птицы, рыбы,
земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи),
насекомые, паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они так называются (потому что
выкармливают своих детенышей молоком). Рассказать об основных отрядах класса млекопитающих (не для
запоминания): насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, дикобраз, суслик, хомяк, сурок,
заяц, белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, скунсы, выдры), ластоногие (тюлени, морские
котики, морские львы, сивучи, нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья,
бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны, антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, тапир,
носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные обезьяны и человек). Классификация
животного мира — хорошая тема для коллективного проекта, если это заинтересует детей.
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным признакам: животные — дикие и
домашние; птицы — домашние, лесные, городские; птицы — хищные и не хищные. Дать представление о том, что в
разных странах домашние животные разные (коровы и др. — в России, слоны — в Индии, ослы — в Азии, верблюды — в
Африке, страусы — в Австралии и т.д.).
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и
приводя парадоксальные факты (почему пингвин это птица, почему кит это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде (перелетные птицы улетают в теплые края;
медведи, ежи, змеи и пр. — впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму,
зайцы летом серые, а зимой белые и т. д.) . Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и
умозаключения о жизнедеятельности животных.
258

259

Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире животных (бабочка:
яйцо, личинка (гусеница), куколка — бабочка; лягушка: икринка, головастик — лягушка; птица: яйцо, птенец — птица).
Экологическое воспитание.
Формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в природе все взаимосвязано. Учить
устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые — опылители
растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом
зависит от окружающей среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека,
что человек — часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за
растениями и животными, не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране
окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги для разных регионов.
Познакомить с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России
(амурские тигры, белые медведи, зубры и пр.).
Социальное окружение.
Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и сфера услуг,
сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям представления о человеке труда:
ответственность, аккуратность, добросовестность помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом всегда связан целый
комплекс разнообразных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры,
декораторы, художники-оформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета.

259

260

Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире со
всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других
странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев
(национальные блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе англичане,
итальянцы, испанцы, немцы, французы;
в Азии — индусы, китайцы, японцы; в Африке — бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной Америке — бразильцы,
мексиканцы; в Северной Америке — американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны,
заинтересовавшие детей. Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира.
Воспитывать интерес и уважение к другим народам.
Содержание и средства реализации образовательных областей части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная область познавательное развитие
История Урала.
Содержание
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И.
Татищев и В. Де Генин – основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни
самоцветы). Металлы (рудные полезные ископаемые и свойства магнита).
260

261

Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта:
лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа, население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных
условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа,
природной зоны Урала и других природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые,
Средства,
педагогические стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит,
его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
методы,
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала). Карта
формы
Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с
работы с
характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту; животные,
детьми
растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для
Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение люди, каких национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю
длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль которой делается несколько остановок:
древность, старина, наше время.
261

262

Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда,
инструменты, оружие. Рассматривание иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание
их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка – наклеивание
карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на
прочитанные рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов
и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале
«реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки:
настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город
(село)» - фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и
различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ
камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов
писателя.
Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет)
262

263

Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы,
встречающихся в ближайшем окружении, побуждать стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов
окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления,
восхищения от общения с объектами живой и неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного
поступка, разделять размышления ребенка над проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего
окружения, приспособления растений и животных родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной
информации об окружающем.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет сочувствие попавшим в
беду, обнаруживает стремление оказывать помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую деятельность познания природы ближайшего
окружения как вместе со взрослым, так и самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений
и животных от одного времени года к другому;
263

264

-

ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их признакам.

Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;
- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
264

265

- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные,
растения, одежда людей, виды транспорта и т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники
Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия,
оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле»,
«Ботаническое лото», «Живая природа Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края»,
«Что будет, если...»; «Как это изменить, чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами.
265

266

Содержание образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному
познанию и размышлению, апробированию разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в
решении проблемных ситуаций.
2.
Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона
(природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за городом) как среды жизни ребенка.
3.
Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края:
искать ответы на вопросы, высказывать догадки и предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление
избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего
края, стремление к познанию природы через познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе
на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях
по содержанию прочитанной познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать
самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать
познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в
разных видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность
объектов природного и социального окружения), рассуждать с опорой на них.
266

267

Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной среде, основных источниках, способах
поиска и передачи информации;
- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений,
организует и осуществляет познавательно-исследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов родной природы, высказывает эстетические
суждения, эмоционально «заражает» сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов, интересуется познавательной литературой,
ищет ответы на вопросы, увлекается коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в интересную
познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию
(«Дружат дети всей земли», «Сохраним все живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса
и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
267

268

- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам»,
«Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в
решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края:
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии,
книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия,
оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Речевое развитие
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры
речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения,
развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Содержание психолого - педагогической работы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)

268

269

Развитие речи
Развивающая речевая среда.
Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы обращения, помогать
детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины,
одежда, посуда и т. п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки
тканей) в целях развития инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего
окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных
младшим дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и
т. п.); о проказах животных (кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.
Формирование словаря.
На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать словарный запас
детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья — рукава, воротник, карманы,
пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая),
некоторые материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки
после сжимания восстанавливают первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).
Обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка — блюдце, стул — табурет —
скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты,
птицы и т.п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и их детенышей, овощи и
фрукты.

269

270

Звуковая культура речи.
Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные звуки: п — б — т — д
— к — г; ф — в; т — с — з — ц.
Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и
закреплять артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи.
Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже; употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка — утенок — утята); форму
множественного числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Помогать детям получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенные путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь.
Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести
диалог с педагогом и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе, не перебивая говорящего.
Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо»,
«здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
270

271

Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями и сверстниками.
Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки
в знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания
детей, ежедневно читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей
(рекомендованные программой) художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям
произведения.
Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные,
выразительные отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые
фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.

Содержание психолого - педагогической работы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда.

271

272

Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих
за пределы привычного им ближайшего окружения.
В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток (животные разных стран и их
детеныши, транспортные средства, спорт, растения сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности
родных мест); иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый
объект (увеличительное стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов (магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский
сад и какими знающими, умелыми и воспитанными стали.
Формирование словаря.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе углубления знаний о ближайшем окружении. Расширять
представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены,
видимых и некоторых скрытых свойств материалов (мнется, бьется, ломается, крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия,
движение (бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время
суток. Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там, туда, такой, этот)
более точными выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый — грязный, светло —темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
272

273

Звуковая культура речи.
Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение свистящих, шипящих и
сонорных (р, л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять характерное для пятого года
жизни словотворчество (спун, притолстился, не рассмешливливай меня), тактично подсказывать общепринятый образец
слова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи ; образовывать
форму множественного числа существительных , обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти
существительные в
именительном и винительном падежах (лисята — лисят, медвежата — медвежат); правильно употреблять форму
множественного числа родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг! Лежи! Поезжай! Беги! и
т. п.), несклоняемые существительные (пальто, пианино, кофе, какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.
Связная речь.

273

274

Продолжать совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на
вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной
ребенком с использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления,
состояния, поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по
содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать
содержание произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению
личностного отношения
к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания
знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать,
внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым,
Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Содержание психолого - педагогической работы
274

275

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира.
Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы
игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками
разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в
том числе из жизни дореволюционной России).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т. д.).
Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные
речевые средства; побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать
значение родного языка в формировании основ нравственности.
Формирование словаря.
Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение
к труду.
Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением
(шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).
Помогать детям употреблять в речи слова в точном соответствии со смыслом.

275

276

Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по
артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.
Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое
ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее
исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель,
строитель).
Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов
с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые
существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Развивать умение поддерживать беседу.
276

277

Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или
несогласие с ответом товарища.
Развивать монологическую форму речи.
Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.
Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать
сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших
произведений (по главам).
Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.
Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать детям понять
скрытые мотивы поведения героев произведения.
Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок,
рассказов, стихотворений.
Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися
описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.
Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в
инсценировках.
Продолжать знакомить с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать
иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
277

278

Содержание психолого - педагогической работы
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда.
Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения, подбирать
наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать
предположения и делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать
умение отстаивать свою точку зрения. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой
ответа, в
зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы
речевого этикета.
Формирование словаря.
Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи.

278

279

Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать дикцию: учить
детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком
в предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их
частей (чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь.
Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте.
279

280

Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием
их последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе.
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с
полюбившимся персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать
почувствовать красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать
свое отношение к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Содержание и средства реализации образовательных областей части, формируемой участниками образовательных
отношений
Образовательная область «Речевое развитие»
Образовательная область «Речевое развитие»

280

281

Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и
древняя культура Среднего Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми
осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной
принадлежности, вероисповедания, уровня образования, социального происхождения и профессиональной
деятельности.
Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем
Средства,
межэтнического взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и
педагогические
методы, формы взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к
работы с детьми
самостоятельному поиску информации. Темы (примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций»,
«Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей
различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с
детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке):
чествование ветеранов, социальные акции и прочее
Содержание

Художественно-эстетическое развитие
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в
различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание
художественного вкуса.
281

282

Содержание психолого - педагогической работы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Приобщение к искусству
Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению эмоционального отклика на
литературные и музыкальные произведения, произведения народного и профессионального искусства (книжные
иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты), подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать
положительный эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления
в продуктивных видах деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации.
Рисование.
Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).

282

283

Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и
кисть во время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской,
снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать
краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками
(розовый, голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег
кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях,
перекрещивать их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.). Подводить детей к изображению
предметов разной формы (округлая , прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки;
колобок катится по дорожке и др.). Учить располагать изображения по всему листу.
Лепка.
Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах материала (глины, пластилина, пластической
массы и пр.) и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные
предметы, используя палочку с заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их
путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.

283

284

Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.).
Предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация.
Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной
последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмет, а затем наклеивать
полученное изображение на бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем
на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной,
намазанной клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции
из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы
предметов и их цвета. Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных
воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная деятельность
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить
различать, называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры,
284

285

трехгранные призмы), сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление,
прикладывание), использовать в постройках детали разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их
плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов
конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и
др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома —
улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.
Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться,
кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней,
танцем, маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание.
Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении.
Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).

285

286

Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение.
Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество.
Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля». Формировать навыки
сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения.
Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало
звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать навыки
основных
движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивать умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички, едут
машины, летят самолеты, идет коза рогатая и др.

286

287

Развитие танцевально-игрового творчества.
Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Активизировать
выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком,
бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить
за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.
Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения
настольных кукол. Учить сопровождать движения простой песенкой.
Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и атрибутами как внешними
символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед
куклами и сверстниками, обустраивая место для выступления.
Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в зрительном зале).

Содержание психолого - педагогической работы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
287

288

Приобщение к искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рас сматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании
произведений музыкального фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель).
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература, музыка, изобразительное искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка),
картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить
детей с архитектурой. Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа, другие
здания), — это архитектурные сооружения; учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными
окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома, в которых живут ребенок и его
друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей. Учить замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных
дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения. Организовать
посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению кукольного
театра, выставок.

288

289

Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия
народного декоративно прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик
на предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства,
художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы,
репродукции произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе
развития творчества. Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации. Подводить
детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола.

289

290

Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя
изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов
природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать
представление о том, как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие
окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху
вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные
оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и
др.) и соотносить их по величине.

290

291

Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех
краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у
котенка, клюв у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений; поощрять проявление активности и творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить вырезать круглые формы из
квадрата и овальные из прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации
овощей, фруктов, ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или
четыре части (круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество.
291

292

Обучать конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой
скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в
поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров.
Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве
образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны,
листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение
устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т. д.).

292

293

Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2–3
этажа, широкий мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.). Развивать умение
использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип
конструкции (Построй такой же домик, но высокий).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результат.
Музыкальная деятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при
восприятии музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию
основ музыкальной культуры.
Слушание.
Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах
ре — си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь

293

294

мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить
петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество.
Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как тебя зовут?
Что ты хочешь, кошечка? Где ты?). Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки. Учить
самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши,
выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная,
«таинственная»; бег: легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки,
падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

294

295

Театрализованные игры
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных
игровых умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием
персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных,
чувственных), используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для
воплощения образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества
и характера исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность
объединения нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из
глины, пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.
Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

295

296

Содержание психолого - педагогической работы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Приобщение к искусству
Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству, воспитывать бережное
отношение к произведениям искусства.
Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства,
формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр.
Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Продолжать знакомить с основными жанрами изобразительного искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет.
Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и
изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И.
Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания:
жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных
296

297

сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить
дошкольников к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д.
Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать
внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
Познакомить с понятием «народное искусство». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов
природы.
Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на
что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщения. Развивать чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте,
расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно,
экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.

297

298

Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться
достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Рисование.
Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей;
побуждать их передавать эти отличия в рисунках.
Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур.
Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций
(если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не
очень высокий, но длинный дом, располагать
его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные
карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и
т. п).
Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при
последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода
одного цвета в другой).
Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки,
прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
298

299

(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал, воробей?» и др.).
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу.
Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Лепка.
Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом.
Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных
медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и
Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п.
299

300

Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать
использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация.
Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из
квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат — в два–четыре
треугольника, прямоугольник — в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из
бумаги, сложеной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания выразительного образа учить приему
обрывания.
Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество.
Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой
выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек).
Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.

300

301

Формировать умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, елочные украшения.
Привлекать детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал),
ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение экономно и рационально расходовать материалы.
Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (дымковской, филимоновской, городецкой,
полхов-майданской, гжельской, каргопольской росписью), расширять представления о народных игрушках (матрешки —
городецкая, богородская; бирюльки).
Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи,
знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия используемых элементов.
Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки.
Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки).
Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.).
Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в
форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце).
301

302

Знакомить детей с декоративно-прикладным искусством на основе региональных особенностей (фарфоровые и
керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное).
Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных
игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью,
украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.
Конструктивно-модельная деятельность
Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в
окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и
т. п.).
Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
др. Учить заменять одни детали другими.
Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Учить детей коллективно возводить постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща
выполнять задуманное. Учить применять конструктивные умения, полученные на занятиях.

302

303

Музыкальная деятельность
Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее.
Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой.
Продолжать развивать музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух.
Способствовать дальнейшему развитию навыков пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских
музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание.
Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствовать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза).
Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение.
Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню, эмоцио-нально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера.
Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество.
Учить импровизировать мелодию на заданный текст.
303

304

Учить детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения.
Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее эмоционально-образное содержание.
Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от
умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза,
лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца,
проявляя самостоятельность в творчестве.
Учить самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.
Развивать творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
304

305

Театрализованные игры
Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые действия. Вызывать
желание попробовать себя в разных ролях.
Усложнять игровой материал за счет постановки перед детьми все более перспективных (с точки зрения драматургии)
художественных задач («Ты была бедной Золушкой, а теперь ты красавица-принцесса», «Эта роль еще никем не
раскрыта»), смены тактики работы над игрой, спектаклем.
Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому ребенку возможность высказаться по поводу
подготовки к выступлению, процесса игры.
Учить детей создавать творческие группы для подготовки и проведения спектаклей, концертов, используя все
имеющиеся возможности.
Учить выстраивать линию поведения в роли, используя атрибуты, детали костюмов, сделанные своими руками.
Поощрять импровизацию, умение свободно чувствовать себя в роли. Воспитывать артистические качества, раскрывать
творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные представления: игры в концерт, цирк, показ
сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками, родителями и другими гостями.
Содержание психолого - педагогической работы
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Приобщение к искусству.
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
305

306

Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формировать умение различать народное и профессиональное
искусство. Воспитывать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей, организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист,
скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и т. п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать
умение соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и т. д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивать
художественное восприятие, расширять первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж,
натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин
(«Рожь», «Утро в сосновом лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи
прилетели»), А. Пластов («Полдень», «Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на
Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках — иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В.
Лебедев, Т. Маврина, Е. Чарушин и др.).
Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и др.).
Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края.
306

307

Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания
различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать
умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие — в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к
художественно-творческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться
о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить аргументировано и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного

307

308

отношения к работам товарищей; развивать умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование.
Совершенствовать умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивать наблюдательность, аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и
изображать их, передавая форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов, которые дети могут использовать при
рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая ручка и др.). Предлагать
соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учить новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для
изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного
изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную
роспись, сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.
Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой)
или уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать цветовое восприятие в целях
обогащения колористической гаммы рисунка.

308

309

Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые
стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа — передний план или дальше от него —
задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжать
формировать умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и авторских произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Лепка.
Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные
образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет; девочка танцует; дети делают гимнастику
— коллективная композиция).
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация.
309

310

Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям
изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах
бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; нескольких предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений
(намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать
развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество.
При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в
разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.).
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их
оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку;
шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и
т. д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным сюжетом.

310

311

При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек,
косточек, травы,
веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные ге-рои»). Развивать фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство.
Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учить
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами — при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов,
травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства
использовать xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.

311

312

Конструктивно-модельная деятельность
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом,
не мешая друг другу.

Конструирование из строительного материала.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов.
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя.
Учить создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.).
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
312

313

Музыкальное развитие
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус, обогащать музыкальные
впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.
Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание.
Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления детей и
формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии,
памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение.
Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы;
учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.

313

314

Песенное творчество.
Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения.
Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения выразительно и ритмично двигаться в
соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание.
Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый
котик и сердитый козлик и т. п.).
Учить придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.
Учить самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

314

315

Учить играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре
и в ансамбле.
Театрализованная игра
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку,
стихотворение, песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю;
распределять между собой обязанности и роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа; отчетливость произношения; учить использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения).
Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка,
слово, хореография, декорации и др.) и распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей. Развивать воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
Содержание и средства реализации образовательных областей части, формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

315

316

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
Содержание
подносах, каслинское литье). Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие,
национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой
росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные
туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские
поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы
обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров.
Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный
сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы
уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и
красочность материалов, используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и
способы, регулирующие их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах,
316

317

одушевленных талантом художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные,
лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая
палитра, опора на традиции Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М.Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Сказочный Урал.«Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
горнозаводских людей в сказах писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение. Сравнительная
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных произведений об
Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза,
короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство содержания и художественной формы произведений.
Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки,
прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве
317

318

мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных
произведениях, народном фольклоре. Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях
Средства,
педагогические их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных
методы,
традиций.
формы
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным
работы с
искусством, способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса, других народов и
детьми
национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные
вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке,
взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта деятельности и
поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять
некоторые произведения устного, музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои
подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в
мастерской»,«По лужку было лужочку», «Птичка, ты пташечка»,«Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушкавесна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»;
Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
318

319

Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама
похвалила». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские
композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка»,
«Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница». Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста.
Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских
песен. Полька. Вальс / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных
пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва:
Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский
композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А.
319

320

песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская
государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий.
1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной
неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И.,
Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина,
1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»;
частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными
праздниками способствующее направленное на воспитание интереса к культуре своего этноса, других
народов и национальностей
320

321

Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной
литературы о малой родине, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих
в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в придумывании
сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве
социально-нравственных ценностей (например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка»,«Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «ОгневушкаПоскакушка», «Серебряное копытце»,«Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого
Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык»,
321

322

«Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных -«Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза»,
«Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк»,
«Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука»,«Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и
пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и
белка»,«Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и
ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста»,
«Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
322

323

1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное
состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и
обучения видов искусств - литературы, музыки, изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих
творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и
декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а
также явления природы и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами,
лифтами, ванной; дома невысокие, как правило, деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах
деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки,
знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и
поводу к позитивно окрашенному общению со взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена
героев народных сказок, формулы начала и окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические
эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов;

323

324

- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному произведению, его героям в
рас¬сказе, рисунке, аппликации, лепке, при пересказывании и чтении наи¬зусть текста, в разных видах театрализованной
деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой худо¬жественной деятельности на основе
фольклорных и литературных произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформи¬тельские решения (украшение группы, елки, одежда
взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональ¬ное отношение к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материа¬лам, содержанию, выделяет и поясняет их
особенности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
составление коллажей;
изготовление простых сувениров;
декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;
- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами;
- рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстети¬чески привлекательных предметов (предметы
народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для

324

325

росписи), элементов росписи (альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного
уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.
Содержание образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1.
Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о
малой родине, родном крае, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе
(селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села), уральского края, участие в придумывании сказок и
историй о достопримечательностях малой родины.
2.
Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям
образов и символов позволяющим увидеть и осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни
этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их
изготовления, к народному музыкальному и изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим
возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
4.
Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям
искусства, потребности в самовыражении своих чувств, ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания
художественно-эстетической деятельности.

325

326

5.
Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей
Свердловской области, уральского региона, чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор,
традиции, обычаи народов Урала.
6.
Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства,
способах художественного оформления быта на примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения
природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора, декоративно-прикладного
искусства Урала, художественных произведений уральских авторов для детей;
- ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских народных танцах, хороводах, проявляя творчество,
самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ, способен организовывать русские народные музыкальные
игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в различные формы (в
хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с
жизнью уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур
(музыка, танцы, песни, литературные произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного
искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале в прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов произведений уральских
писателей, народных сказок, сказов;

326

327

- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства для передачи колорита
изделий уральских мастеров на основе материалов и техник художественно-изобразительной деятельности,
традиционных для Среднего Урала.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз»
(танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера»
подводящие своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в них, взаимодействие с представителями
разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале народной культуры и
искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов;
- музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры;
- музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных
инструментах;
- танцевальные импровизации с использованием сюжетного оформления;
- чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм.

Физическое развитие
327

328

Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое
развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурно-гигиенических
навыков, полезных привычек.
Содержание психолого - педагогической работы
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни.
Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать представление об их роли в организме и о том, как
их беречь и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные
представления о том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для
здоровья человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических
упражнений (не будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет,
восстанавливает силы, если не выспаться, то будет плохое настроение, усталость и пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться
к врачу, лечиться.

328

329

Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни. Формировать
осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды,
умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо,
уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расческой и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками,
вилкой, салфет кой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения.
Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать свободно, не шаркая ногами, не
опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно: строиться в
колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением
вперед; принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком,
мячей диаметром 15–20 см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
329

330

Спортивные и подвижные игры.
Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать потребность в
двигательной активности.
Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно
садиться, кататься на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на
место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила,
согласовывать движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.,
вводить в игры более сложные правила со сменой видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять
самостоятельные игры каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья,
ползания; ловкость, выразительность и красоту движений.
Содержание психолого - педагогической работы
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни.
Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека. Формировать представление о значении частей
тела и органов чувств для жизни здоровья человека (руки делают много полезных дел; ноги помогают двигаться; рот
говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает запахи; уши
слышат).

330

331

Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных
продуктов. Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о
важности для здоровья сна, гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым
действием и состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми»,
«Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»). Формировать представления о здоровом образе жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при
заболевании, травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после
пользования туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и
нос носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть
бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения.
Обеспечивать гармоничное физическое развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в
самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком.
331

332

Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической
стенки на другой (вправо, влево). Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать
отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой
рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность,
инициативность, умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.
Спортивные и подвижные игры.
Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых видах спорта. Учить кататься
на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению
дистанции во время передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Развивать в играх психофизические качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Содержание психолого - педагогической работы
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни.
332

333

Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать
внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно
носить очки»).
Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание,
движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.
Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и
поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.
Знакомить детей с возможностями здорового человека, формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы,
умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос
платком.
Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть
аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения.
Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно выполнять движения.
333

334

Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.
Развивать быстроту, силу, выносливость, гибкость.
Закреплять умение легко ходить и бегать, энергично отталкиваясь от опоры.
Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.
Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.
Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида
прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.
Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой
рукой на месте и вести при ходьбе.
Приучать помогать взрослым готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на
место.
Спортивные и подвижные игры.
Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.
Продолжать знакомить с различными видами спорта. Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского
движения.
Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы.
Учить кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой). Учить
ориентироваться в пространстве.
Учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм-эстафетам.
Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни
страны.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры, проявляя инициативу и творчество.
334

335

Воспитывать у детей стремление участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах.
Содержание психолого – педагогической работы
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни.
Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи, последовательность ее приема, разнообразие в
питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека; умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе.
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков.
Воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо вытираться, пользуясь индивидуальным
полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платком и расческой.
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить
зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем
внешнем виде, учить тактично сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
335

336

Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение сохранять правильную осанку
в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику ocновных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их
выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Добиваться активного движения кисти руки при броске.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять
упражнения ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и
ориентировку в пространстве.
Спортивные и подвижные игры.
Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической культуре и спорту, отдельным
достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Учить самостоятельно следить за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы, активно участвовать в
уходе за ними.
336

337

Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность,
смелость, организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования),
способствующие развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации
движений, умения ориентироваться в пространстве.
Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты
игр, комбинировать движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (городки, бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей,
футбол).
Содержание и средства реализации образовательных областей части, формируемой участниками
образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Образовательная область «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала.
Содержание
Народные традиций в оздоровлении. Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала.
Особенности национальной одежды народов Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные
для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала.
337

338

Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.

Средства,
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки»,
педагогические
«Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
методы,
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
формы
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и
работы с
курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
детьми
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических
условий Среднего Урала, особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
338

339

тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека»,
«Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые проекты.

Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста (3 – 5 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его
двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений,
в народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском
саду, на улице, на водоеме, на дороге, осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его
основных частях, их назначении, правилах ухода за ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих
здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные
проблемы и задачи безопасного, разумного поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм, традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во время участия в народных подвижных
играх;
339

340

- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем организме, о функционировании
отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных ситуаций, подтверждает
согласие, понимание, проявляет стремление выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес к обыгрыванию действий сказочных
персонажей, героев детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности (видоизменяет физические и спортивные
упражнения, создает комбинации из знакомых упражнений, выразительно передает образы персонажей в народных
подвижных играх).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
340

341

- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);
- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста (5 – 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения,
стимулировать двигательную активность, стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры
народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов.
Познакомить ребенка с определенными качествами полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных
для Урала спортивных играх и упражнениях.
341

342

4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата
Среднего Урала, погодных условий.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из
освоенных физических упражнений и игр, через движения передает своеобразие конкретного образа, стремится к
неповторимости, индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда по заданному сюжету, внося в нее
(импровизационно) собственные детали и оригинальные «штрихи» воплощения образа;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми разнообразные по содержанию
подвижные игры народов Урала, способствующие развитию психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и укрепления доступными
средствами физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места проживания, Среднего
Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому;
знает свой адрес, имена родителей, их контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице;
различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет осторожность при встрече с незнакомыми
животными; соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры,
структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные
для здоровья предметы и вещи», «Обереги здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
342

343

- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного
поведения и знакомство с приемами первой помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о
правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я спортивная семья», «Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов,
компьютерных презентаций о различных видах спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах
родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;

343

344

- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Ежедневная организация жизни и деятельности детей осуществляется на адекватных возрасту формах работы с
дошкольниками, зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей, предусматривает личностноориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности и определяется с учетом времени,
отведенного на:
•
непрерывную образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
•
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
•
самостоятельную деятельность детей;
•
совместную деятельность с учетом региональной специфики;
•
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению Программы осуществляется в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Решение образовательных задач в рамках первой модели – совместной деятельности взрослого и детей –
осуществляется как в виде непрерывной образовательной деятельности (не сопряженной с одновременным выполнением
педагогами функций по присмотру и уходу за детьми), так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в
ходе режимных моментов (решение образовательных задач сопряжено с одновременным выполнением функций по
присмотру и уходу за детьми – утренним приемом детей, прогулкой, подготовкой ко сну, организацией питания и др.).
344

345

Непрерывная образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности
(игровой, двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой,
а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения
Программы и решения конкретных образовательных задач.
Согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях» продолжительность непрерывной образовательной
деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не
более 25 минут, для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группе не
превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине
времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между
периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня
после дневного сна. Ее продолжительность составляет не более 25-30 минут в день. В середине непрерывно
образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, проводится в первую половину дня в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).
Занятия по физическому развитию для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуется 3 раза в неделю. Длительность
занятий по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
В младшей группе -15 мин., в средней группе – 20 мин., в старшей группе – 25 мин., в подготовительной
группе – 30 мин.

345

346

Один раз в неделю для детей 5-7 лет круглогодично организуются занятия по физическому развитию детей на
открытом воздухе. Их проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличие спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательная деятельность по
физическому развитию организуется на открытом воздухе.
В середине года (декабрь - январь) для воспитанников дошкольных групп организуются недельные каникулы, во
время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла
(музыкальные, спортивные, изобразительного искусства).
В дни каникул и в летний период проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетическиоздоровительного цикла, спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также
увеличивается продолжительность прогулок.
Общественно полезный труд детей старшей и подготовительной групп проводится в форме самообслуживания,
элементарного хозяйственно-бытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям).
Его продолжительность не превышает 20 минут в день. Адекватными возрасту формами работы с детьми являются
экспериментирование, беседы с детьми, наблюдения, решение проблемных ситуаций. Решение задач Программы
осуществляется в течение всего времени пребывания детей в дошкольной организации.
Содержание Программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей, а также через оптимальную
организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников
образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в
одно и то же время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации
(сотрудничество взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации
работы с воспитанниками.
346

347

Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность воспитанников в условиях
созданной педагогами развивающей предметно – пространственной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива Дошкольной разновозрастной группы с семьями
обучающихся, дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДГ и семьи;
 повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные действия родителей
(законных представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для
всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДГ;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнѐрских отношений с родителями
(законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
347

348

 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно придерживаться следующих
принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребѐнка: в соответствии с Законом об образовании у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребѐнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребѐнка в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребѐнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично
и разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных
представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребѐнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных
представителей) в совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и
характер отношений ребѐнка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно
для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
348

349

Деятельность педагогического коллектива Дошкольной разновозрастной группы по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, еѐ
запросах в отношении охраны здоровья и развития ребѐнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с учѐтом результатов проведенного
анализа; согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам
особенностей психофизиологического и психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с
детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО образовательной программы;
условиях пребывания ребѐнка в группе ДОО; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по
вопросам их взаимодействия с ребѐнком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе
с ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребѐнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских деятельностях,
образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся
предполагает сотрудничество в реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и
образовательных мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.
349

350

Особое внимание в просветительской деятельности ДОО должно уделяться повышению уровня компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения ребѐнка.
Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений просветительской
деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое здоровье ребѐнка
(рациональная организация режима дня ребѐнка, правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной
активности, благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребѐнком и другое), о
действии негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый
вред здоровью ребѐнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с рекомендациями Национального
календаря профилактических прививок и по эпидемическим показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)

знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в ДОО;

5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на развитие детей систематического
и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Эффективность просветительской работы по вопросам здоровьесбережения детей может быть повышена за счет
привлечения к тематическим встречам профильных специалистов (медиков, нейропсихологов, физиологов, ITспециалистов и других).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или) индивидуальных)
посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с родителями (законными представителями):

350

351

1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические срезы, индивидуальные
блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары- практикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей (законных представителей),
педагогические библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОО и социальные группы в сети
Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность целесообразно
использовать специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей (законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с образовательными
задачами, реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению взаимодействия с ребѐнком (с учѐтом возрастных особенностей).
Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал семьи для решения образовательных задач,
привлекая родителей (законных представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение
познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и ДОО является диалог
педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или проблемы
ребѐнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге
проходит просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора оптимального
образовательного маршрута для конкретного ребѐнка, а также согласование совместных действий, которые могут быть
351

352

предприняты со стороны ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребѐнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и способы взаимодействия с
семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий сотрудничества позволит педагогам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения с
родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в Дошкольной разновозрастной группе МАОУ СОШ
№ 19 направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся,
включающий психолого-педагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДГ осуществляют педагоги, педагогипсихологи и логопеды.
Направления:
•
профилактическое: проведение необходимой профилактической работы с детьми с целью предупреждения
проявления отклонений в развитии ребенка;
•
диагностическое: раннее выявление и диагностика уровня интеллектуального развития детей дошкольного
возраста;
•
коррекционно-педагогическое: разработка программ, соответствующих психофизическим и интеллектуальным
возможностям детей;
352

353

организационно-методическое: организация консультационно-методической помощи воспитателям по вопросам
обучения и воспитания дошкольников с проблемами в развитии;
•
консультативно-просветительское: организация консультативно – просветительской работы по пропаганде знаний
из области коррекционной педагогики и специальной психологии среди родителей;
•
координирующее: ключевая позиция в комплексном сопровождении детей с проблемами в развитии принадлежит
воспитателю подгруппы; координирует профессиональную деятельность педагог-психолог;
•
контрольно-оценочное: анализ результативности комплексной коррекционной работы с детьми дошкольного
возраста, имеющих различные нарушения.
В ДОО разработана программа коррекционно- развивающей работы (далее – Программа КРР) в соответствии с
ФГОС ДО, которая включает:
– план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
– рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых групп, имеющих различные ООП и стартовые
условия освоения Программы.
– методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционно- развивающих и
просветительских задач Программы КРР.
Цели коррекционной работы:
•
Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных
отклонений;
•
Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
•
Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно-развивающихся
сверстников.
Задачи КРР:
•
определение
особых
(индивидуальных)
образовательных потребностей обучающихся, в том числе с
трудностями освоения Программы и социализации в ДОО;
•

353

354

своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в
соответствии с рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического
консилиума образовательной организации (ППК);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию; выявление детей с проблемами
развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
– по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
– на основании результатов психологической диагностики;
– на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДГ реализуется в форме групповых и/или индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их
количестве, форме организации, методов и технологий реализации определяется организацией самостоятельно,
исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей работы для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на
основе рекомендаций ППК Организации.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп, обучающихся для оказания
им адресной психологической помощи и включения их в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
•

354

355

2) обучающиеся с особыми образовательными потребностями (ООП):
– с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации;
– обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на основании медицинского
заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие
дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с
врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребѐнком в посещении
ДОО;
– обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной
адаптации;
– одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные, беспризорные, склонные к
бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений
(импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и
формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме
коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей
развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
355

356

Содержание коррекционно-развивающей работы в ДОО включает следующие блоки:
1) Диагностическая работа включает:
– своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом сопровождении;
– раннюю (с первых дней пребыванияобучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин
трудностей социальной адаптации;
– комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
– определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и
социализации, выявление его резервных возможностей;
– изучение уровня общего развития обучающихся (с учѐтом особенностей нозологической группы), возможностей
вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
– изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребѐнка;
– изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение направленности детской
одаренности;
– изучение, констатацию в развитии ребѐнка его интересов и склонностей, одаренности;
– мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
– выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально-психологической адаптации,
дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
– всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребѐнка; выявление и изучение неблагоприятных
факторов социальной среды и рисков образовательной среды;

356

357

– системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития обучающегося, а также за
созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
2) Коррекционно-развивающая работа включает:
– выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих программ/методик психологопедагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
– организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций;
– развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
– развитие коммуникативных
способностей,
социального
и
эмоционального
интеллекта
обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
– коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
– создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной
направленностью, высоким уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
– создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды для разных видов деятельности;
– формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение детей
иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных
со страной исхода\происхождения;
– оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни, психотравмирующих обстоятельствах
при условии информирования соответствующих структур социальной защиты;

357

358

– преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
– помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
3) Консультативная работа включает:
– разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с трудностями в обучении и
социализации, единых для всех участников образовательных отношений;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов
работы с обучающимся;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающей работы с ребенком.
4) Информационно-просветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы,
электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам образовательных отношений — обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам
— вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; проведение тематических выступлений,
онлайн-консультаций для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей
различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
5)
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологических групп осуществляется
в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой ДО (далее ФАОП ДО). КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;

358

359

формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитных функций, не поддающихся коррекции, в том числе
с использования ассистивных технологий.
6)
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми, имеет
выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям,
свойственны: быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не
менее 4-х недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга
общения больного ребѐнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных представителей), педагогов),
стремление постоянно получать от них помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении ведущего вида
деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребѐнка появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющими детьми включает:
• коррекцию/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
• снижение тревожности;
• помощь в разрешении поведенческих проблем;
• создание условий для успешной социализации, оптимизация межличностного взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического
сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
7) Направленность коррекционно-развивающей работы с одаренными обучающимися включает:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем
и потенциала развития.
359

360

вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений
сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребѐнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребѐнку, обстановки, формирующей
у ребѐнка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребѐнка, развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащѐнной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для
развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого- педагогического
сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
8) Направленность КРР с билингвальными воспитанниками, детьми мигрантов, испытывающими трудности с
пониманием государственного языка РФ, включает:
•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в
организациях, реализующих программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей социальной
ситуации каждого ребенка персонально.
•

360

361

Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может осуществляться в контексте
общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК
по результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
9) К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие проблемы с психологическим
здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление
фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с воспитанниками, имеющими девиации развития и поведения включает:
•
коррекция / развитие социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального маршрута психологопедагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
Рабочая программа воспитания
2.9.1.Целевой раздел
Пояснительная записка.
•

361

362

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как
высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского
общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого
культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России8.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям российского общества –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность
за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России9.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в
соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
6

Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (Собрание

362

363

Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений
ребѐнка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учѐтом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребѐнок, в программе воспитания
находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОО с другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры,
библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОО – личностное развитие каждого ребѐнка с учѐтом его индивидуальности и создание
условий для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей российского общества, что
предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа, социально
приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному), другим людям,
самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными ценностями,
принятыми в обществе нормами и правилами. Общие задачи воспитания в ДОО:
363

364

 содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
 способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях, внутренней
установке личности поступать согласно своей совести;
 создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребѐнка, его готовности к творческому
самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
 осуществлять поддержку позитивной социализации ребѐнка посредством проектирования и принятия уклада,
воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребѐнка личностной позиции
наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство патриотизма
возникает у ребѐнка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей
стране — России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм),
ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства, которое
вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и еѐ уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника», испытывающего
чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма

364

365

созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе
творческого взаимодействия в детско- взрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье, другому
человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребѐнок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах
других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребѐнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребѐнка в
детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребѐнком моральных ценностей, формирование
у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
365

366

ребѐнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны воспитательного процесса и
является непременным условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребѐнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребѐнка.
Значимым является воспитание у ребѐнка стремления к истине, становление целостной картины мира, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного отношения детей к здоровому
образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья детей,
становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и приобщение
ребѐнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.

366

367

Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому усилию, к
доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление
приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребѐнка ценностного отношения к
красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания. 3) Эстетическое воспитание
направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях,
развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребѐнка. Искусство делает ребѐнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребѐнка. Поэтому
планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребѐнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не осуществляется, так как целевые
ориентиры основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в
том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения
с реальными достижениями детей.

367

368

Целевые ориентиры воспитания детей к трем годам
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий интерес к окружающему
миру. Любознательный, активный в
поведении и деятельности.

368

369

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.

Трудовое

Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,

Направление
воспитания

Труд

Ценности

Целевые ориентиры
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других видах
деятельности
369

370

(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое

Культура и
красота

Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и
другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
воспитания
Патриотическое

Ценности
Родина, природа

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.

370

371

Духовно
нравственное

Жизнь,
милосердие,
добро

Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.

371

372

Познавательное

Познание

Физическое и
Здоровье, жизнь
оздоровительное

Направление
воспитания

Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной
и продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья
- занятия физической культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к

Ценности

Целевые ориентиры

372

373

сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной
деятельности.

Эстетическое

Культура и
красота

Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве. Стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

Содержательный раздел
373

374

Программы воспитания.
Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и
возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОО – это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания. Уклад задает и удерживает
ценности воспитания для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО, воспитателей и
специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Уклад включает:
 цель и смысл деятельности ДОО, еѐ миссию;
 принципы жизни и воспитания в ДОО;
 образ ДОО, еѐ особенности, символику, внешний имидж;
 отношение к воспитанникам, их родителям (законным представителям), сотрудникам и партнерам ДОО;
 ключевые правила ДОО;
 традиции и ритуалы, особые нормы этикета в ДОО;
 особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО;
 социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда ДОО (учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности).
Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда включает
совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе
приобщения к традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс
374

375

воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются еѐ
содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда включает:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребѐнка к
окружающему миру, другим людям, себе; условия для обретения ребѐнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества; условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Задачи воспитания
Поскольку в ДОО создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней в комплексе решаются
воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического процесса. Задачи по воспитанию базовых
ценностей интегрируются с воспитательными задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей
(таблица 1)

375

Таблица 1
Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами,
реализуемыми в рамках образовательных областей
Направления
воспитания и базовые
ценности
Патриотическое
направление
воспитания В
основе лежат
ценности «Родина» и
«Природа»

Цель
Формирование у
ребѐнка личностной
позиции наследника
традиций и
культуры, защитника
Отечества и творца
(созидателя),
ответственного за
будущее своей
страны

Задачи
Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего чувство
гордости за наследие
своих
предков
(предполагает
приобщение детей к
истории,
культуре и
традициям
нашего
народа:
отношение к труду, семье,
стране и вере)
•
Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося сохранить
это наследие
(предполагает развитие у
детей готовности
•

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

•
Воспитывать
ценностное
отношения
к
культурному
наследию
своего
народа,
к
нравственным
и
культурным
традициям России

Социальнокоммуникативное
развитие

Приобщать
к
отечественным
традициям и праздникам,
к истории и достижениям
родной
страны,
к
культурному наследию
народов России
•
Воспитывать
уважительное отношение
к
государственным
символам страны (флагу,

Познавательное
развитие

•

419

Духовнонравственное
направление
воспитания

Формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному

преодолевать трудности
ради своей семьи, малой
родины) • Воспитывать
«патриотизм созидателя и
творца», устремленного в
будущее, уверенного в
благополучии и процветании
своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные
дела, направленные,
например, на поддержание
чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности,
а в дальнейшем - на развитие
всего своего населенного
пункта, района, края,
Отчизны в целом)

гербу, гимну);

• Развивать ценностносмысловую сферу
дошкольников на основе
творческого взаимодействия
в детско- взрослой общности

• Воспитывать любовь к Социальносвоей
семье,
своему коммуникативное
населенному
пункту, развитие
родному
краю,
своей
стране

•
Приобщать
к
традициям и великому
культурному наследию
российского народа

• Воспитывать
уважительное
419

Художественноэстетическое
развитие

420

Направления
воспитания и
базовые
ценности
В основе лежат
ценности
«Жизнь»,
«Милосердие»,
«Добро»

Задачи образовательных
областей

Цель

Задачи

самосовершенствованию,
индивидуально
ответственному
поведению

• Способствовать освоению
социо-культурного опыта в
его культурно-историческом
и личностном аспектах

420

отношение к ровесникам,
родителям
(законным
представителям), соседям,
другим
людям
вне
зависимости
от
их
этнической
принадлежности
•
Воспитывать социальные
чувства
и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
•
Формировать навыки
сотрудничества,
умения
соблюдать
правила,
активной
личностной
позиции
•
Создавать
условия

Образовательные
области

421

для
возникновения
у
ребѐнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения
ребѐнком
опыта
милосердия и заботы;

• Воспитывать отношение к Речевое развитие
родному языку как
ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка,
стремление говорить
красиво (на правильном,
богатом, образном языке).

421

422

Социальное
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,

Формирование
ценностного отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Направления
воспитания и
базовые ценности
«Сотрудничество»

Цель

Способствовать
освоению детьми моральных
ценностей
•
Формировать у детей
нравственные качества и
идеалов
•
Воспитывать
стремление
жить
в
соответствии с моральными
принципами и нормами и
воплощать их в своем
поведении. Воспитывать
•

•
Содействовать
становлению целостной
картины
мира,
основанной
на
представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

Социальнокоммуникативное
развитие

• Воспитывать уважения к
людям
– представителям разных
народов

Познавательное
развитие

Задачи образовательных
областей

Задачи
уважение к другим людям, к
законам человеческого
общества.

422

России независимо от их
этнической принадлежности;

Образовательные
области

423

Способствовать накоплению у
детей опыта социальноответственного поведения
• Развивать нравственные
представления, формировать
навыки культурного
поведения

• Способствовать овладению
детьми формами речевого
этикета,
отражающими
принятые
в
обществе
правила и нормы
культурного поведения

Речевое развитие

Создавать условия для Художественновыявления,
развития
и эстетическое
реализации
творческого развитие
потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности,
• Поддерживать готовности
детей ктворческой
самореализациии
сотворчеству с другими
людьми
(детьми и взрослыми)
•

• Воспитывать активность,
самостоятельность,
уверенности в своих силах,
развивать нравственные и
423

Физическое
развитие

424

волевые качества

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Направления
воспитания и
базовые ценности

Формирование
ценности познания

• Воспитывать у ребѐнка
стремление к истине,
способствовать становлению
целостной картины мира, в
которой интегрировано
ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к
миру, людям, природе,
деятельности человека

Цель

Задачи

424

Воспитывать
отношение к знанию как
ценности,
понимание
значения образования для
человека, общества, страны
•
Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения к
природе родного края,
родной страны
•
Способствовать
приобретению
первого
опыта
действий
по
сохранению природы.

Познавательное
развитие

Задачи образовательных
областей

Образовательные
области

•

425

• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
Физическое и
оздоровительное
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формирование
ценностного
отношения детей к
здоровому образу
жизни, овладение
элементарными
гигиеническими
навыками и
правилами
безопасности

Способствовать
становлению
осознанного
отношения к жизни как
основоположной ценности
•
Воспитывать отношение
здоровью как совокупности
физического, духовного и
социального
благополучия человека
•

425

Художественноэстетическое
развитие

Развивать
навыки Физическое
здорового образа жизни
развитие
•
Формировать у детей
возрастосообразных
представлений о
жизни,
здоровье
и
физической
культуре
•
Способствовать
становлению эмоциональноценностного отношения к
здоровому образу жизни,
интереса
к
физическим
упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к овладению
гигиеническим нормам и
•

426

правилами
Трудовое
В
основе лежит
ценность
«Труд»

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение ребѐнка
к труду

•

Поддерживать привычку
к
трудовому
усилию,
к
доступному
напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для решения
трудовой задачи;
•
Воспитывать стремление
приносить пользу людям

• Поддерживать трудовое Социальноусилие,
формировать коммуникативное
привычку к доступному развитие
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных
сил
для
решения трудовой задачи •
Формировать
способность
бережно и уважительно
относиться к результатам
своего труда и труда других
людей.

Эстетическое
В основе
лежат
ценности

Становление у детей
ценностного
отношения
к красоте

• Воспитывать любовь к
прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в
искусстве, в

• Воспитывать эстетические
чувства (удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным

426

Художественноэстетическое
развитие

427

Направления
воспитания и
базовые
ценности

Цель

Задачи образовательных
областей

Задачи

427

Образовательные
области

428

«Культура» и
«Красота»

отношениях, развивать у детей
желание и умение творить

428

объектам и явлениям
окружающего мира
(природного, бытового,
социокультурного), к
произведениям разных видов,
жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными
особенностями)
•
Приобщать
к
традициям
и
великому
культурному
наследию
российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с
целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа»,
«Культура»
•
Способствовать
становлению эстетического,
эмоциональноценностного
отношения к окружающему
миру
для
гармонизации
внешнего мира и внутреннего
мира ребѐнка

429

Формировать
целостную картину мира на
основе
интеграции
интеллектуального
и
эмоционально-образного
способов его освоения детьми
• Создавать условия для
выявления,
развития
и
реализации
творческого
потенциала каждого
ребѐнка с учѐтом его
индивидуальности
•
Поддерживать
готовность
детей
к
творческой самореализации
•

429

430

Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1) Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста должна строиться на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ДОО.
Разработчиками рабочей программы воспитания должны быть учтены и описаны виды и формы деятельности
по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных представителей), используемые в ДОО в процессе
воспитательной работы (указываются конкретные позиции, имеющиеся в общеобразовательной организации или
запланированные):
родительское собрание; педагогические лектории; родительские конференции; круглые столы; родительские клубы,
клубы выходного дня; мастер-классы; иные формы взаимодействия, существующие в ДОО.
Указанные формы взаимодействия с родителями (законными представителями) являются примерными.
Разработчики могут указать любые иные актуальные для ДОО формы.
2)
События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребѐнка и взрослого, в котором активность взрослого приводит к
приобретению ребѐнком собственного опыта переживания той или иной ценности. Событийным может быть не
только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на основе
традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребѐнком.
3)
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации совместной
деятельности взрослого и ребѐнка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания ребѐнка в
ДОО.

430

431

Разработчикам рабочей программы воспитания необходимо описать основные виды организации совместной
деятельности и отметить как воспитательный потенциал.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в ДОО можно
отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы; социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)ситуация,
составление рассказов из личного опыта; чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и исполнение
песен, театрализация, драматизация, этюды- инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и книжных
иллюстраций, просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг, репродукций
картин, тематических или авторских, детских поделок и тому подобное), экскурсии (в музей, в общеобразовательную
организацию и тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому
общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений по еѐ созданию,
поддержанию, использованию в воспитательном процессе (указываются конкретные позиции, имеющиеся в ДОО или
запланированные):
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится ДОО;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей;

431

432

 компоненты
среды,
обеспечивающие
ребѐнку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость
научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможность посильного труда, а также отражающие
ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребѐнку возможности для укрепления здоровья, раскрывающие
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребѐнку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями традиций многонационального российского народа.
Необходимым инструментом решения воспитательных задач в ДОО является комплект «Бабушкины сказки»
Социальное партнерство.
В рамках развития системы социального партнерства для реализации Программы, а также для обеспечения
благоприятных условий в воспитании дошкольников, осуществляется совместная работа с различными
учреждениями города.
Цель: максимальное использование возможностей совместной деятельности педагогов и социума в целях
обеспечения полноценного воспитания детей, повышения качества образовательных услуг и реализации ФГОС
ДО.
Задачи:
1) Организовать взаимодействие воспитателей группы с учреждениями социума на основе договоров и
совместных планов.
2) Обеспечить взаимодополняемость и альтернативность путей реализации индивидуальных потребностей
детей и запросов родителей в качественном воспитании на основе взаимодействия с социальными
партнерами.
3) Обогатить воспитательный процесс новыми педагогическими практиками.

432

433

4) Способствовать развитию социокультурной компетентности всех участников процесса воспитания,
направленных на активное освоение духовно-нравственных ценностей российскогонарода, исторических и
национально-культурных традиций.
Условиями эффективного взаимодействия с социальными партнерами выступают:
 открытость дошкольной организации;
 установление доверительных и деловых контактов;
 использование воспитательного и творческого потенциала социума;
 реализация активных форм и методов сотрудничества.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
 добровольность;
 равноправие сторон;
 уважение интересов друг друга;
 соблюдение законов и иных нормативных актов.
Социальные партнёры Дошкольной разновозрастной группы МАОУ СОШ № 19:
 Сельская библиотека;
 Сельский Дом культуры;
 Природный парк «Бажовские места»;
 Муниципальное бюджетное учреждение культуры «Дворец культуры имени И.П. Романенко» г. Сысерть;
 Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр детского технического
творчества Сысертского городского округа»;
 Муниципальное автономное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы
Сысертского городского округа»;
 МО МВД России «Сысертский»;
 Общеобразовательные организации Сысертского городского округа;
 Дошкольные образовательные организации Сысертского городского округа.
Организационный раздел Программы воспитания.
433

434

1) Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у ребѐнка особых
образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности российского общества.
В ДОО созданы особые условия воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из
социально уязвимых групп (дети семей группы риска, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребѐнка независимо от его
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и
других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
В ДОО созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких
ситуаций, в которых каждому ребѐнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств еѐ
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребѐнка с особыми образовательными
потребностями, с учѐтом необходимости развития личности ребѐнка, создание условий для самоопределения и
социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском
обществе правил и норм поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их
позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности с учѐтом особенностей развития и образовательных потребностей ребѐнка;

434

435

 речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания
и применяемые правила должны быть понятны ребѐнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребѐнка дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями.

435

436

III.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими условиями:
 признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости личности
каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями;
 проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных
возможностях и способностях у каждого воспитанника;
 решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса образования (проектная
деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий).При этом занятие рассматривается как
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
 деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
 обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в ДОО, в том числе
дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих
этапах развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет
непрерывного образования - формирование умения учиться);
 учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся (использование форм
и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
 создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды, способствующей
эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и
сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора деятельности,
партнера, средств и прочее;

436

437

 построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и
оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
 оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ, на основе специальных психологопедагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
 совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов родительского и
профессионального сообщества;
 психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей (законных
представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
 вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной программы и
построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными потребностями и возможностями
семьи обучающихся;
 формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психолого-педагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
 непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений в процессе
реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм,
согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
 взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры, физкультуры и спорта,
другими социально-воспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование форм и
методов взаимодействия, востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально-значимой деятельности;
 использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного средства развития
личности, совершенствования процесса её социализации;
 предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
437

438

 обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий
развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой единство специально
организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые, специализированные,
технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных
образовательных ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления
их здоровья, материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их
развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по
содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
 этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно-климатические условия;
 возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности;
 содержание воспитания и образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и
других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:

требованиям ФГОС ДО;

образовательной программе ДОО;

материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;

возрастным особенностям детей раннего и дошкольного возраста;
438

439


воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
Требованиям безопасности и надежности. РППС обеспечивает:
 целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из
направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
 возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
Внутренняя инфраструктура предметно-пространственной среды групп представлена в виде разграниченных зон,
уголков или центров детской активности, которые оснащены большим количеством материалов и оборудования,
способствующих личностному развитию детей и созданию условий для их позитивной социализации на основе базовых
ценностей российского общества.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров, уголков детской
активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс центров
детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и в музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции
содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
439

440

• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в
интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов,
бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а
также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических
операций в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;

440

441

• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой
деятельности детей в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их
знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное
развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров
художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и
театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»; • центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников; • центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие», «Познавательное развитие»ю
Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников. В ДОО созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях в наличии оборудование для
использования информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе.
Описание материально-технического обеспечения основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
441

442

Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая площадь
*2204,9 **3819,00
Общая площадь
участка
*10000,00 **15309,00
Общая полезная
площадь
МАОУ СОШ № 19 по адресу: Свердловская
область, Сысертский район, с. Новоипатово, ул.
здания
Полезная площадь, которая Мира, 3
используется для
образовательного процесса
Полезная площадь одног
на
о
ребенка

*2167,1 **2318,00
*814,9 **714,08

*2,9 **2,7

Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы – образовательной
программы дошкольного образования
Познавательн
МАОУ СОШ № 19
ое
направление

Центр познавательного развития
Центр «Здравствуй, книжка»
Центр «Мы познаем мир»
Центр конструктивной деятельности и LEGO-конструирования
442

443

Речевое
развитие
Физическое
развитие

Художественн
оэстетическое

Центр математического развития
Центр речевого развития
Центр театра
- Центр физического развития и здоровья
- Центр физического развития
- Центр «Расти здоровым»
- Центр «ПДД»
Центр «Пожарная безопасность»
Центр художественно-эстетического развития
Центр изобразительной деятельности

443

444

Центр музыкально-театральной деятельности
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр социализации
Уголок уединения

развитие
Социальноличностное
развитие

Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования

МАОУ СОШ № 19

Телевизор
Видеомагнифон

1
1

Музыкальный центр

1

Магнитофон

1

Ноутбук

1

444

445

Принтер (цветной, черно-белый)

1

Мультимедиа

1

Выход в Интернет
Сайт МАОУ

МАОУ СОШ № 19 https://ipatovo19.uralschool.ru/

Число педагогов, владеющих компьютером (в % к общему числу)

100%

Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское
сопровождение
(в

Персонал

каждом
Медицинский
дошкольном
кабинет
образовательном

Медицинская сестра

Шкафы, для хранения медицинской документации, инвентаря (термометры, разовые
шпателя,
одежды, столы письменные, стулья, ростомер, весы и др.)

445

446

Процедурный
учреждении)
кабинет
Методическое сопровождение
основной
образовательной программы
дошкольного образования
Оборудование
и оснащение

Холодильник для хранения медицинских препаратов неотложной помощи,
фитосборов,
медикаментов, столик для прививок, столик для оказания неотложной помощи,
кушетка, раковина
для мытья рук и др.
Заместитель директора по УВР

Спортивная площадка на улице
МАОУ СОШ № 19 Учебный перекресток
Экологическая тропа
Цветники

Описание обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Образовательная
область

Используемые программы, методические пособия

446

447

Социальнокоммуникативное
развитие

Р.С. Буре «Социально-нравственное воспитание дошкольников». Методическое пособие. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Система работы во второй группе раннего
возраста. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Система работы в младшей группе детского сада. –
М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Система работы в средней группе детского сада. –
М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Система работы в старшей группе детского сада. –
М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Н.Ф. Губанова «Развитие игровой деятельности» Система работы в подготовительной группе
детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
М Б. Зацепина «Дни воинской славы: Патриотическое воспитание дошкольников». Для работы с
детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2015.
В.И. Петрова, Т.Д. Стульник «Нравственное воспитание в детском саду». Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2008.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, Н.Н. «Основы безопасности жизнедеятельности
дошкольников», Детство Пресс, 2015 г.
Т.С. Комарова, Л.В. Куцакова, Л.Ю. Павлова «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и
методические рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Петрова В.И., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. М.: Мозаика- Синтез, 2016 г.
Куцакова Л. В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с детьми 3–7 лет. М.: Мозаика-

447

448

Познавательное
развитие

Синтез, 2015 г.
Белая К. Ю. Формирование основ безопасности у дошкольников (3–7 лет). М.: Мозаика- Синтез, 2015
г.
Саулина Т. Ф. Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения (3–7 лет). МозаикаСинтез, 2015 г.
Теплюк С.Н. «Игры – занятия на прогулке с малышами. Для работы с детьми 2-4 лет». МозаикаСинтез, 2015 г.
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Государственные символы России»; «День Победы». Серия «Рассказы
по картинкам»: «Великая Отечественная война в произведениях художников»; «Защитники
Отечества». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о достопримечательностях Москвы»;
«Расскажите детям о Московском Кремле»; «Расскажите детям об Отечественной войне 1812 года»
О.А. Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду». Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во
второй группе раннего возраста». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в
младшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в
средней группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в
старшей группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.

448

449

О.А. Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в
подготовительной группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Дыбина «Ребенок и окружающий мир». Программа и методические рекомендации. – М.:
Мозаика – Синтез, 2015.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в младшей группе детского сада».
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада».
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в старшей группе детского сада».
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
О.А. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе
детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Л.Ю. Павлова «Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром» Для работы с
детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй группе раннего возраста». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических
представлений в младшей группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.

449

450

И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических
представлений в подготовительной к школе группе детского сада». Планы занятий. – М.: Мозаика –
Синтез, 2016.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского
сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского
сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к
школе группе детского сада». Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Куцакова Л. В.. Конструирование и художественный труд в детском саду. Программа и конспекты
занятий М: Мозаика-Синтез,2015
Н.Е. Веракса, О.Р. Галимов «Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников».
Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2016
А.Я. Ветохина «Нравственно-патриотическое воспитание детей дошкольного возраста. Планирование
и конспекты занятий» Спб., «Детство пресс», 2015 г.
И.А. Агапова Детям о памятных датах и культурных ценностях России, Москва, 2014 г.
Крашенинников Е.Е.,Холодова О. Развитие познавательных способностей дошкольников (5-7 л.) М.:
Мозаика- Синтез, 2016
Наглядно-дидактические пособия
Серия «Мир в картинках»: «Авиация»; «Автомобильный транс порт»; «Арктика и Антарктика»;
«Бытовая техника»; «Водный транспорт»; «Высоко в горах»; «Инструменты домашнего мастера»;
«Космос»; «Офисная техника и оборудование»; «Посуда»; «Школьные принадлежности». Серия «Рас

450

451

Художественноэстетическое
развитие

сказы по картинкам»: «В деревне»; «Кем быть?»; «Мой дом»; «Профессии». Серия «Расскажите
детям о...»: «Расскажите детям о бытовых приборах»; «Расскажите детям о космонавтике»;
«Расскажите детям о космосе»; «Рас-скажите детям о рабочих инструментах»; «Расскажите детям о
транспорте», «Расскажите детям о специальных машинах»; «Расскажите детям о хлебе».
Плакаты: «Счет до 10»; «Счет до 20»; «Цвет»; «Форма».
Плакаты: «Домашние животные»; «Домашние питомцы»; «Домашние птицы»; «Животные Африки»;
«Животные средней полосы»; «Овощи»; «Птицы»; «Фрукты». Картины для рассматривания: «Коза с
козлятами»; «Кошка с котятами»; «Свинья с поросятами»; «Собака с щенками». Серия «Мир в
картинках»: «Деревья и листья»; «Домашние животные»; «Домашние птицы»; «Животные — домаш
ние питомцы»; «Животные жарких стран»; «Животные средней полосы»; «Морские обитатели»;
«Насекомые»; «Овощи»; «Рептилии и амфибии»; «Собаки — друзья и помощники»; «Фрукты»; «Цве
ты»; «Ягоды лесные»; «Ягоды садовые». Серия «Рассказы по картинкам»: «Весна»; «Времена года»;
«Зима»; «Лето»; «Осень»; «Родная природа». Серия «Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о
грибах»; «Расскажите детям о деревьях»; «Расскажите детям о домашних животных»; «Расскажите
детям о домашних питомцах»; «Расскажите детям о животных жарких стран»; «Расскажите детям о
лесных животных»; «Расскажите детям о морских обитателях»; «Расскажите детям о насекомых»;
«Расскажите детям о фруктах»; «Расскажите детям об овощах»; «Расскажите детям о птицах»;
«Расскажите детям о садовых ягодах».
Комарова. Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и
педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2010.

451

452

Комарова Т. С. Занятие по изобразительной деятельности во II младшей, средней, старшей,
подготовительной группах. Конспекты и планы занятий М.: Мозаика-Синтез, 2015.
И.А. Лыкова Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки»
Зацепина М. Б. Культурно-досуговая деятельность. Программа и методические рекомендации. . М.:
Мозаика-Синтез, 2016.
М. Б. Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду». Методическое пособие. – М.: МозаикаСинтез, 2016.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова “Народные праздники в детском саду”. Методическое пособие. – М.:
Мозаика-Синтез, 2010.
М. Б. Зацепина, Т.В. Антонова “Праздники и развлечения в детском саду”. Методическое пособие. –
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Т.С. Комарова, М. Б. Зацепина «Интеграция в системе воспитательно-образовательной работы
детского сада» Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2016.
И. Каплунова, И. Новоскольцева Программа по музыкальному воспитанию «Ладушки», Спб., 2010
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4-5 лет). М.: МозаикаСинтез, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5-6 лет). М.:
Мозаика- Синтез, 2015
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная группа (6-7 лет). М.:
Мозаика- Синтез, 2015
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Гжель»; «Городецкая роспись по де

452

453

Речевое развитие

реву»; «Дымковская игрушка»; «Каргопольская народная игрушка»; «Музыкальные инструменты»;
«Полхов Майдан»; «Филимоновская народная игрушка»; «Хохлома». Плакаты: «Гжель. Изделия.
Гжель»; «Орнаменты. Полхов Майдан»; «Изделия. Полхов Майдан»; «Орнаменты. Филимоновская
свистулька»; «Хохлома. Изделия»; «Хохлома. Орнаменты». Серия «Расскажите детям о...»:
«Расскажите детям о музыкальных инструментах», «Расскажите детям о музеях и выставках
Москвы», «Рас-скажите детям о Московском Кремле». Серия «Искусство — детям»: «Волшебный
пластилин»; «Городецкая роспись»; «Дымковская игрушка»; «Простые узоры и орнаменты»; «Сказочная гжель»; «Секреты бумажного листа»; «Тайны бумажного листа»; «Филимоновская игрушка»;
«Хохломская роспись»
В. В. Гербова «Развитие речи в детском саду». Программа и методические рекомендации – М.:
Мозаика-Синтез, 2015.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи во второй группе раннего возраста». Планы занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада». Планы занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада». Планы занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада». Планы занятий. – М.:
Мозаика – Синтез, 2016.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада». Планы
занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2016.
Наглядно-дидактические пособия

453

454

Физическое
развитие

Гербова В. В. Развитие речи в детском саду с 2-3 лет. Наглядно-дидактическое пособие. М: МозаикаСинтез,2005
Гербова В. В..Развитие речи в детском саду с 3-4 лет. Наглядно-дидактическое пособие. М: МозаикаСинтез,2005
Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. М: Мозаика-Синтез,2005
Гербова В. В.. Приобщение детей к художественной литературе. Программа и методические
рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2005
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 2-4 года / В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. –
М., 2016.
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 4-5 лет / В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. –
М., 2016.
«Книга для чтения в детском саду и дома» Хрестоматия. 5-7 лет / В.В. Гербова, Н.П. Ильчук и др. –
М., 2016.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Грамматика в картинках»: «Антонимы. Глаголы»; «Анто
нимы. Прилагательные»; «Говори правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один — много»; «Слово образование»; «Ударение».
Степаненкова Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. - М.: Мозаика-Синтез, 2015.
Степанкова Э.Я. Методика проведения подвижных игр: Методическое пособие. – М: МозаикаСинтез, 2016;
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду». Младшая группа. – М.: Мозаика –
Синтез, 2015
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Средняя группа. – М.: Мозаика – Синтез,

454

455

2015.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Старшая группа. – М.: Мозаика – Синтез,
2015.
Л.И. Пензулаева «Физическая культура в детском саду». Подготовительная к школе группа. – М.:
Мозаика – Синтез, 2015.
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.- М:
Мозаика-Синтез, 2010
Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет.- М: Мозаика-Синтез, 2015
Теплюк С.Н., Лямина Т. Г., Зацепина М. Б. Дети раннего возраста в детском саду. Программа и
методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез,2015
Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.- М:
Мозаика-Синтез, 2010
Степанкова Э.Я Сборник подвижных игр: Методическое пособие /. - М: Мозаика-Синтез, 2016.
Теплюк С.Н.. Занятия на прогулке с малышами. М: Мозаика-Синтез,2016
Б о р и с о в а М. М. Малоподвижные игры и игровые упражнения. Для занятий с детьми 3–7 лет. М:
Мозаика-Синтез, 2016.
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках»: «Спортивный инвентарь». Серия «Рас
сказы по картинкам»: «Зимние виды спорта»; «Летние виды спорта»; «Распорядок дня». Серия
«Расскажите детям о...»: «Расскажите детям о зимних видах спорта»; «Расскажите детям об
олимпийских играх»; «Расскажите детям об олимпийских чемпионах». Плакаты: «Зимние виды спор
та»; «Летние виды спор та»

455

456

Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных и кинематографических
произведений для реализации Программы образования

Примерный перечень художественной литературы
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок…», «Дождик,
дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у бабуси…»,
«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у нашего
кота...»,
«Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,

456

457

«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травкамуравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М. Булатова;
«Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской);
«Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М.
Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака;
«Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У
солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с
котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения
«Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня», «Ласточка примчалась...» (из новогреческих
песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал
воробей» (из цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»;
Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С.

457

458

«Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи
богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка»,
Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из книги
«Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М.
«Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке»
(из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н.
«Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса»,
«Петушки»; Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»;
Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни
А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л.
«Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой
кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л.
«Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла
Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)

458

459

Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по мосту…», «Иди весна, иди,
красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел
зайчик погулять», «Сегодня день
целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка
И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. СоколоваМикитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы);
«Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обработка М.А. Булатова); «Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар.
песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных
медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто
А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»; Берестов В.Д.

459

460

«Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», С.
Черный
«Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок);
Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д.
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет
зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете»,
«Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н.
«Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа
«Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский
Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В.
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин
С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.

460

461

«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он
живой и светится…», «Тайное становится явным»; Зощенко М.М.
«Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и
карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда
всего дороже», «Какая бывает роса на траве»
«Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка
и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос
и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина М.Л.
«Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка»
(пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К.
«14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф.

461

462

«Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д.
«Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ.
О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два братца…» (докучная сказка); «Заяцхвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка
М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого /
обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок
братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль»,
пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории про
зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.

462

463

Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука»;
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Орлов В.Н. «Ты скажи мне,
реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы
«Руслан и Людмила»), «Ель растѐт перед дворцом….» (отрывок из
«Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….» (отрывок из романа «Евгений
Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень. Обсыпается весь наш бедный сад….»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот
поѐт, глаза прищуря….», «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка»;
Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар А.П.
«Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (сборник рассказов);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок»,
«На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с рябиновой ветки»;
Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток
молока», «Беличья память», «Курица на столбах»; Симбирская Ю.

463

464

«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котѐнок»; Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
«Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова»,
«Как муравьишко домой спешил», «Синичкин календарь»,
«Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка»,
«Кукушонок», «Где раки зимуют»; Даль В.И. «Старикгодовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звѐздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алѐнушкины сказки»
(сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о
прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали» (сказкашутка); Телешов Н.Д.
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с
нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А.Ганзен),

464

465

«Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен),
«Ромашка» (пер. с датск. А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке» (пер. с
англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлѐф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со
швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух
и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н. Успенского); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
«Приключения Чипполино» (пер.
с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье
зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).

465

466

Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой /
пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В.
Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм,
пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А.
Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки»,
«Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского),
Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»,
«Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М.
«Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»),
«Зимнее утро»; Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всѐ наоборот»; Серова Е.В.

466

467

Новогоднее»; Соловьѐва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовѐм?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чѐрный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов),
«Что я видел» (сборник рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Елка, кот и Новый год»; Носов
Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин
М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Серѐжик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий»; Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок»,
«Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим
Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твѐрдом слове», «Горячий
камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звѐзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тѐплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л., Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»;
Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»;
Чѐрный С. «Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.

467

468

Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г.
Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.
Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса в
Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О.
Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И. Чуковского / Е.Н. Акимовой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал.
А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой), «Шляпа волшебника» (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С. Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина;
«Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной;
«Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н.
Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах; «Игра в лошадки», муз. П.
Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар.
песня;
«Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
468

469

Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл.
Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко;
муз. В. Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус.
нар. песня, обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В.
Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;

469

470

«Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Cпой колыбельную»,
«Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко;
«Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия,
обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?»,
муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл.
А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «По
улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова;
«Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина

470

471

Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки»,
рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко
— тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный
ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз.
С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка»,
рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.

471

472

Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М.
Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию;
новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя;
«Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик»,
муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия, обраб. А. Сидельникова.

472

473

Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз.
А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл.
М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. народные;
Развитие
танцевально-игрового творчества. «Лошадка»,
муз.
Н.
Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;

473

474

«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Считалочка», муз.
И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли», муз.
Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз.
Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава», рус.
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.

474

475

Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р.
Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с бубном», муз. М. Красева; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н.
Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства
ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики». Развитие восприятия музыки и
музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая
кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз.Т. Вилькорейской.

475

476

Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;
«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова;«Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла
«Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;
«Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д. Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»);
«Лето» из цикла «Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В.
Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева;
«Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;

476

477

«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», «Братсолдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З. Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю.
Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г.
Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают
девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки:
«Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет
по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко»,
муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз.
Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб.
А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия, обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры

477

478

Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта
«Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова
(«Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и Гришка»,
белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот», «Камаринская», обраб. А.
Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Развитие тембрового слуха.
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки.
«На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на
тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха- цокотуха» (опера-игра по
мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б.
Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова;

478

479

«Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского;
«Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш
оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар.
песни;
«К нам гости
пришли», муз. Ан. Александрова; «Вальс», муз. Е.
Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К. Чуковского
«Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень в корзине»; Н.С. Петров-Водкин
«Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»;
И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и фрукты»; И. Машков
«Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А. Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна
пришла»; Е. Чернышева «Девочка с козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с

479

480

куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы обидели мою девочку?»; В.
Чермошенцев
«Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б. Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов
«Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»; Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в
лесу»; Т. Яблонская «Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов «Первый снег»;
В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева «Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский
«Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый год»,
«Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и мандарины); В.М. Васнецов «Коверсамолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушка-квакушка», «Иванцаревич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри»,
«Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем», «Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая
осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды» А.Саврасов

480

481

«Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу», «Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А.
Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень», «Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова
«За завтраком»; В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее утро»;
И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.С.Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»; К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»;
П.Ренуар «Детский день»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; М.А.Врубель
«ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к
книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного производства для совместного
семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия,
проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и
ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и
не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2

481

482

звездочками) содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и анимационных фильмов должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации, причиняющей вред здоровью и
развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981. Фильм «Катерок», студия
«Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974. Фильм «Крошка енот», ТО «Экран»,
режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран»,
режиссер А. Резников, 1975 – 1987.

482

483

Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965. Фильм «Дюймовочка», студия
«Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965. Фильм «Последний лепесток»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм «Сладкая сказка», студия
Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм» режиссѐры В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце»,
студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм «Честное слово», студия «Экран»,
режиссер М. Новогрудская, 1978.

483

484

Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,
1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко- Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969. Фильм «Двенадцать месяцев»,
студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975. Фильм «Девочка и дельфин»*, студия
«Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм «Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979. Фильм
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив
авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004. Сериал «Домовенок Кузя», студия
ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал «Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О.
Ужинов, 2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов,
А.Золотарева, 2020.

484

485

Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева»**, студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и
ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), судия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К. Джероними, У.Джексон,
1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С. Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work Animation, режиссеры К.
Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.

485

486

Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama, режиссер С.Бокс,
Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм «Мери Поппинс, до свидания!»
(0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1969.
Учебно-методический комплект, обеспечивающий реализацию целей, задач, содержания основной
образовательной программы дошкольного образования в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений
-Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных,
социокультурных и иных условий, в которых осуществляется деятельность с детьми дошкольного возраста. –
Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013

486

487

- Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013
- Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. –
Екатеринбург: ИРО, 2013
Образовательная область «Физическое развитие»:
- Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В.,
Морозова О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А., Крыжановская Л.А.
- Игры на асфальте. Методические рекомендации/Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:
- Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей
дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО
СО «ИРО». 2011г. – 75 с.
-«Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.
Образовательная область «Художественное-эстетическое развитие»:
- Лыкова И.А. Программа художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста. Цветные ладошки. М.,
2011
- Каплунова М., Новоскольцева И. А. «Ладушки» Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Издательство «Композитор» (Санкт-Петербург), 2008
- Смирнова З.И., Толстикова О.В. Приобщение детей дошкольного возраста к культуре и быту народов Урала. Система
занятий – Екатеринбург, ИРРО. 2003. С. – 120.

487

488

- Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010
- Программой по музыкальному воспитанию «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой.
Образовательная область «Познавательное развитие»:
-Программа экологического воспитания дошкольников «Юный эколог» С.Н. Николаевой
Кадровые условия реализации Программы
Дошкольная разновозрастная группа МАОУ СОШ № 19 укомплектована квалифицированными кадрами (руководящими,
педагогическими, учебно- вспомогательными, административно-хозяйственными работниками).
Реализация Программы осуществляется:
 педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДГ МАОУ СОШ № 19;
 учебно-вспомогательными работниками (младшие воспитатели) в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДГ МАОУ СОШ № 19;
Коллектив Дошкольной разновозрастной группы составляет: 5 человека, из них педагогов 4 человека. Для реализации
содержания Программы МАОУ СОШ № 19 работают следующие специалисты: 1 учитель – логопед; 1 музыкальный
руководитель и 2 воспитателя. Дошкольной разновозрастной группой определены потребности в педагогических кадрах для
образования детей дошкольного возраста и коррекции физического и психического развития и сформировано штатное
расписание.

488

489

Распорядок и режим дня
Режим пребывания детей в образовательном учреждении в холодный период (сентябрь - май)

Время

Режимный момент

Младшая группа (дети 4-го года жизни)
Направление
Содержание деятельности
развития
Индивидуальные приветствия воспитателя.
СоциальноОбеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
коммуникативное
психологический комфортный настрой для каждого ребенка. Игровая, изобразительная,
Речевое
познавательно-исследовательская,
двигательная
деятельность,
конструирование,
общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Свободная и самостоятельная игра. Самостоятельная творческая и познавательная
деятельность детей. Настольно печатные и дидактические игры с участием взрослого.

07.30–08.00

Прием детей
Свободная игровая
деятельность

08.00–08.10

Утренняя гимнастика
Гимнастика
(артикуляционная,
дыхательная,
пальчиковая)

Физическое

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

08.10–08.40

Подготовка к завтраку

Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

Завтрак

08.40-09.00

Утренний круг

489

09.00-09.40
Общая
длительность,
включая
перерывы

Образовательная
деятельность

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

09.40-10.00

Игровая деятельность

Социальнокоммуникативное

10.00–10.10
10.10-11.45

2-ой завтрак
Подготовка к прогулке

Физическое
Познавательное
Социальнокоммуникативное

Прогулка

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

11.45–12.00

Возвращение с
прогулки, подготовка к
обеду

Социальнокоммуникативное

12.00–12.30

Обед

Социально-

490

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная,
музыкальная, конструирование). Совместная деятельность взрослых и детей.
Физкультминутки. Уход за растениями. Помощь взрослым в подготовке к совместной
деятельности и уборке после нее.
Самостоятельная сюжетная игра. Освоение правил безопасного поведения.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к
прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы детского сада,
познавательные беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей
к окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование
навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
490

491

коммуникативное
12.30––15.00

15.00–15.25

15.25–15.50

15.50–16.30

Подготовка ко сну

Дневной сон
Постепенный подъем,
профилактические,
физкультурнооздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к полднику
Полдник
Санитарногигиенические
процедуры
Игры, самостоятельная
и организованная
детская деятельность

Физическое

руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в
осуществлении культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Колыбельные
песни при засыпании (малышам). Чтение знакомых произведений. Аудиозаписи
спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

Физическое

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Культурно-гигиенические навыки: мытье рук, полоскание рта после еды. Навыки
самообслуживания. Образовательная деятельность в ходе режимных моментов.

Социальнокоммуникативное
Речевое

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность
в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы,

491

492

Индивидуальная
работа
16.30 – 16.40
16.40-17.30

Вечерний круг
Подготовка к прогулке
Прогулка, уход детей
домой

Время

Режимный момент

07.30–08.00

Прием детей
Игровая деятельность

Социальнокоммуникативное
Речевое

прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная,
познавательно-исследовательская,
музыкальная,
двигательная
деятельность,
коммуникативная, конструирование, восприятие художественных произведений и
фольклора.
Настольно-печатные и дидактические игры с участием взрослого.

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная
деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
Средняя группа (дети 5-го года жизни)
Содержание деятельности
Направление
развития
Познавательное
Индивидуальные приветствия воспитателя.
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
Речевое
психологический комфортный настрой для каждого ребенка.
СоциальноИгровая, изобразительная, познавательно-исследовательская, двигательная деятельность,
коммуникативное
общение, самообслуживание или бытовой труд и др.
Физическое
Художественноэстетическое

492

493

08.00–08.10

Утренняя гимнастика
Пальчиковые игры,
артикуляционная
гимнастика

Физическое

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

08.10–08.40

Подготовка к
завтраку
Завтрак

Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку. Дежурство.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

08.40–09.00

Утренний круг

09.00–10.00
Общая
длительность,
включая
перерывы

Непрерывная
образовательная
деятельность

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная,
познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная,
конструирование). Совместная деятельность взрослых и детей. Физкультминутки. Уход за
растениями. Помощь взрослым в подготовке к совместной деятельности и уборке после
нее.

10.05-10.15.
10.00–10.30

2-ой завтрак
Игровая деятельность

Самостоятельная сюжетная игра. Освоение правил безопасного поведения.

10.30-11.50

Подготовка к
прогулке

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).

493

494

Прогулка

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

11.50–12.05

Возвращение с
прогулки и
культурногигиенические
навыки

Социальнокоммуникативное

12.05–12.35

Подготовка к обеду
Обед

Социальнокоммуникативное

12.35–15.00

Подготовка ко сну

Социальнокоммуникативное
Художественно-

Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные
игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки;
самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты. Экологическая тропа.
Развитие художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по необходимости).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).

494

495

эстетическое

Дневной сон
15.00–15.25

15.25–15.50

15.50–16.30

Постепенный подъем,
профилактические,
физкультурно –
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
полднику
Полдник

Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Игровая,
самостоятельная
деятельность детей и
организованная
детская деятельность

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Индивидуальная
работа

Социальнокоммуникативное

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественно-

Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Тренажерные дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в
центрах развития детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание
аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательноисследовательская, музыкальная, двигательная деятельность, коммуникативная,
конструирование, восприятие художественных произведений и фольклора.
Настольно-печатные и дидактические игры с участием взрослого.

495

496

эстетическое
16.30-16.40
16.40–16.45

Вечерний круг
Подготовка к
прогулке

16.45–17.30

Прогулка, уход детей
домой

Время
07.30-08.00

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).

Познавательное
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Речевое
Формирование у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе
Социальнодетей или воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы
коммуникативное
воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
Физическое
Художественноэстетическое
Старшая группа (дети 6-го года жизни)
Режимный момент
Направление
Содержание деятельности
развития
Прием детей
Познавательное
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
Игровая деятельность Речевое
психологический комфортный настрой для каждого ребенка
Общее утреннее
СоциальноПрием детей. Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская,
приветствие
коммуникативное
двигательная деятельность, конструирование, общение, самообслуживание или
Физическое
бытовой труд и др.
Художественноэстетическое

496

497

08.00-08.10

Утренняя гимнастика
Пальчиковые игры,
артикуляционная
гимнастика

Физическое

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с
предметами. Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

08.10-08.40

Игровая деятельность
Подготовка к
завтраку

Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид,
чистые руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературнохудожественное сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по
развитию самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание
игрушек на место и т.д.) Подготовка к завтраку. Дежурство.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема
пищи, правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема
пищи. Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья
человека.

Завтрак

Социальнокоммуникативное

08.40-09.00

Утренний круг

09.00-10.05
Общая
длительность,
включая
перерывы,
в
первой половине
дня
не
превышающая 45
мин.
10.05-10.50

Непрерывная
образовательная
деятельность

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в
процессе организации различных видов детской деятельности (игровая,
коммуникативная, познавательно-исследовательская, двигательная, изобразительная,
музыкальная, конструирование). Совместная деятельность взрослых и детей.
Физкультминутки. Уход за растениями. Помощь взрослым в подготовке к совместной
деятельности и уборке после нее.

Игровая деятельность

Речевое
Физическое
Социальнокоммуникативное
Познавательное
Речевое
Социально-

Самостоятельная сюжетная игра. Освоение правил безопасного поведения.

Индивидуальная
работа

Настольно-печатные и дидактические игры с участием взрослого. Приведение в
порядок группы.

497

498

коммуникативное
Физическое
10.10-10.20
10.50-11.00

2-ой завтрак
Подготовка к
прогулке

11.00-12.20

Прогулка

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

12.20-12.30

Возвращение с
прогулки и
культурногигиенические
навыки

Социальнокоммуникативное

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание
радостного, приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной
самостоятельной двигательной активности; подвижные дидактические игры;
подвижные игры с правилами; игровые упражнения; соревнования; народные игры,
пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные
беседы, наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие
художественно-эстетического
восприятия
детей
к
окружающей
действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на
участке. Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на
место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.

498

499

12.30-13.00

Обед

Социальнокоммуникативное

13.00-15.00

Подготовка ко сну

Социальнокоммуникативное

15.00-15.25

15.25-15.40

15.40-16.05

Дневной сон
Постепенный подъем
профилактические,
физкультурно –
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Полдник

Непрерывная
образовательная
деятельность

Социальнокоммуникативное

Социальнокоммуникативное
Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид,
чистые руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Формирование навыков
культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи, правильное
пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.
Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Чтение
знакомых произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка
(успокоение, настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная)
гимнастика. Дорожки здоровья. Закаливающие процедуры. Музыкальное
сопровождение. Художественное слово.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и
навыков детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе.
Индивидуальная работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная
деятельность в центрах развития детей по интересам. Чтение художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей (сказки, стихи, спектакли) Игровая,

499

500

16.05-16.20

Индивидуальная
работа

16.20-16.40
16.40 – 17.30

Вечерний круг
Подготовка к
прогулке

Прогулка, уход детей
домой

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

изобразительная, познавательно-исследовательская, музыкальная, двигательная
деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие художественных
произведений и фольклора.
Настольно-печатные и дидактические игры с участием взрослого. Приведение в
порядок группы.

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу
(помощь воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание,
проблемные ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи).
Создание радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке
(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений.
Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная
самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о
предстоящем дне.

500

501

Время

Режимный момент

Подготовительная группа (дети 7 года жизни)
Содержание деятельности
Направление
развития
Познавательное
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
Речевое
психологический комфортный настрой для каждого ребенка. Игровая, изобразительная,
Социальнопознавательно-исследовательская, двигательная деятельность, конструирование, общение,
коммуникативное
самообслуживание или бытовой труд и др.
Физическое
Художественноэстетическое

07.30-08.00

Прием детей
Игровая
деятельность

08.00-08.10

Утренняя гимнастика
Пальчиковая,
речевая гимнастика

Физическое

Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, корригирующая, беговая, гимнастика с предметами.
Музыкальное сопровождение.
Гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая)

08.10-08.40

Игровая
деятельность

Социальнокоммуникативное
Речевое
Социальнокоммуникативное

Самостоятельная сюжетная игра. Освоение правил безопасного поведения.

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Обучение, воспитание и развитие личности детей в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и физиологических
особенностей. Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровая, коммуникативная, познавательноисследовательская, двигательная, изобразительная, музыкальная, конструирование).
Помощь взрослым в подготовке к совместной деятельности и уборке после нее.

Подготовка к
завтраку, завтрак

08.40-09.00
09.00-10.50
Общая
длительность,
включая
перерывы

Утренний круг
Непрерывная
образовательная
деятельность

10.10–10.20

2-ой завтрак

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки). Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на
место и т.д.) Подготовка к завтраку Дежурство.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи.
Объяснение особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

501

502

11.00-11.05

Подготовка к
прогулке

Социальнокоммуникативное

11.05-12.30

Прогулка

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

12.30–12.40

Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое

12.40–13.10

Возвращение с
прогулки и
культурногигиенические
навыки
Обед

13.10–15.00

Подготовка ко сну

Социально-

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Дневная прогулка:
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам. Игры с выносным инвентарем.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности раздевания. Формирование навыков
аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью (складывать правильно и на место),
взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении
культурно-гигиенических норм (для детей раннего, младшего возраста).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Формирование навыков самообслуживания.

502

503

коммуникативное

15.00–15.25

15.25–15.40

Дневной Сон
Постепенный
подъем,
профилактические,
физкультурно –
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Полдник

15.40–16.30

Игровая,
самостоятельная и
организованная
детская деятельность

16.30-16.40
16.40–17.30

Вечерний круг
Подготовка к

Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное

Социальнокоммуникативное
Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Социально-

Формирование (соблюдение) гигиенических навыков подготовки ко сну (гигиенические
процедуры, настрой).
Спокойная самостоятельная деятельность детей.
Наличие картинок-алгоритмов технологии.
Выполнения гигиенических процедур и постоянство этих алгоритмов. Чтение знакомых
произведений. Аудиозаписи спокойной музыки. Релаксационная подготовка (успокоение,
настрой на сон).
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей.
Физиологическая активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика.
Дорожки здоровья. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение.
Художественное слово.

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание горла). Соблюдение
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.
Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в разных формах совместной деятельности.
Обогащенная пространственная предметно-развивающая среда, адекватная теме дня.
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе. Индивидуальная
работа по плану. Проблемные ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития
детей по интересам. Чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей
(сказки, стихи, спектакли) Игровая, изобразительная, познавательно-исследовательская,
музыкальная, двигательная деятельность, коммуникативная, конструирование, восприятие
художественных произведений и фольклора.
Формирование навыков самообслуживания.

503

504

прогулке

коммуникативное

Прогулка, уход детей
домой

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование
у детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или
воспитателя. Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях,
результатах дня и о предстоящем дне.

504

505

Распорядок дня детей в (оздоровительный) теплый период года (июнь – август)
Время
07.30-08.20

08.20
08.45

08.45–09.10

Режимный момент
Прием детей на
улице
Игровая
деятельность
Общее утреннее
приветствие
Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку
Завтрак

Утренний круг
Подготовка к
прогулке

Младшая группа (дети 4-го года жизни)
Направление
Содержание деятельности
развития
СоциальноОбеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
коммуникативное
психологический комфортный настрой для каждого ребенка. Игровая, продуктивная,
Речевое физическое
познавательно-исследовательская, двигательная деятельность, общение и др.
Физическое
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая. Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)
Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые
руки).
Умывание прохладной
водой.
Фольклорное,
литературно-художественное
сопровождение. Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию
самостоятельности, ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место
и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).

505

09.10-11.30

Прогулка

10.00–10.10
11.30–11.45

2-ой завтрак
Возвращение с
прогулки,
подготовка к обеду

11.45–12.15

Обед

12.15–15.00

Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
физкультурно –
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Полдник
Санитарногигиенические
процедуры
Вечерний круг

15.00–15.25

15.25–15.50

15.50–17.30

506

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.
Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых
и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые
руки, убраны за собой игрушки – по необходимости). Помощь воспитателя в осуществлении
культурно-гигиенических норм.
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование
навыков культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка.«Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Закаливающие
процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

Социально-личностное
Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

506

горла).

Соблюдение

Подготовка к
прогулке
Прогулка, уход
детей домой

Время

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

507

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Подвижные
игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя. Свободная самостоятельная
деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и о предстоящем дне.
Средняя группа (дети 5-го года жизни)
Содержание деятельности

Режимный
момент
Прием детей на
улице
Игровая
деятельность
Утренняя
гимнастика

Направление
развития
Речевое
Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое
Физическое

08.25–08.50

Подготовка к
завтраку
Завтрак

Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности, ответственности
(мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

08.50-09.20

Утренний круг
Игровая
деятельность
Подготовка к
прогулке

Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое

Прогулка

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Самодеятельные игры детей, организованные по собственной инициативе.
Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной двигательной
активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами; игровые упражнения;
соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.

07.30–08.25

09.20-11.50

Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
психологический комфортный настрой для каждого ребенка. Игровая, познавательноисследовательская, двигательная деятельность, коммуникативная и др.
Физиологическая активизация организма ребенка
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая. Гимнастика (артикуляционная,
дыхательная, пальчиковая)

507

508

Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым местам».
Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы. Самостоятельная
изобразительная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
10.05–10.15
11.50–12.00

12.00–12.30

12.30–15.00
15.00–15.25

15.25–15.45

15.45–17.30

2-ой завтрак
Возвращение с
прогулки и
культурногигиенические
навыки
Подготовка к
обеду
Обед
Подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный
подъем,
физкультурно –
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Подготовка к
полднику
Полдник

Социальнокоммуникативное
Речевое

Социальнокоммуникативное
Физическое

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых и
детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19 градусов.
Местное проветривание. Режим тишины.
Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные
дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

Социальнокоммуникативное
Художественноэстетическое

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

Вечерний круг

508

горла).

Соблюдение

509

Подготовка к
прогулке

Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Прогулка,
свободная
деятельность
воспитателя и
детей,
уход детей домой

Познавательное
Речевое

Время

Режимный момент

07.30–08.30

Прием детей на улице
Игровая деятельность
Утренняя гимнастика

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальная, изобразительная,
двигательная деятельность, коммуникативная.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание радостного,
приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня и
о предстоящем дне.

Старшая и подготовительная группа (дети 6-го и 7 -го года жизни)
Содержание деятельности
Направление
развития
Познавательное
Обеспечить постепенное вхождение ребенку в жизнь детского сада; создать спокойный
Речевое
психологический комфортный настрой для каждого ребенка. Игровая, продуктивная,
Социальнопознавательно-исследовательская, двигательная деятельность, коммуникативная и др.
коммуникативное
Физиологическая активизация организма ребенка
Физическое
Разные комплексы гимнастики: игровая, беговая, ритмическая. Гимнастика (артикуляционная,
Художественнодыхательная, пальчиковая)
эстетическое

509

510

08.30–08.55

Подготовка к завтраку
Завтрак

08.55–09.30

Утренний круг

09.30-12.10

Социальнокоммуникативное

Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи(внешний вид, чистые руки).
Умывание прохладной водой. Фольклорное, литературно-художественное сопровождение.
Индивидуальная работа с детьми. Деятельность по развитию самостоятельности,
ответственности (мытье рук, прием пищи, складывание игрушек на место и т.д.)
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Этикетные формы приема пищи. Объяснение
особенностей приготовленных блюд, их значения для здоровья человека.

Игровая деятельность
Подготовка к прогулке

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Обеспечение условий для переноса в свободную деятельность знаний, умений и навыков
детей, полученных в разных формах совместной деятельности. Самодеятельные игры детей,
организованные по собственной инициативе. Индивидуальная работа по плану. Проблемные
ситуации. Интегрированная деятельность в центрах развития детей по интересам. Игровая,
продуктивная, познавательно-исследовательская, художественная, двигательная деятельность,
коммуникативная, элементарный бытовой труд.
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей), мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке (самообслуживание).

Прогулка

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Укрепление здоровья детей и оптимизация двигательной активности. Создание радостного,
приподнятого настроения. Создание условий для разнообразной самостоятельной
двигательной активности; подвижные дидактические игры; подвижные игры с правилами;
игровые упражнения; соревнования; народные игры, пробежки; самодеятельные игры детей
Развитие познавательных интересов детей.
Целевые прогулки, экскурсии, близкие прогулки за пределы д/с, познавательные беседы,
наблюдения, элементы экспериментирования, опыты.
Развитие художественно-эстетического восприятия детей к окружающей действительности.

510

511

Созерцание красоты природы на участке или за его приделами. Прогулки по «красивым
местам». Наблюдение за объектами живой, неживой природы, явлениями природы.
Самостоятельная художественная деятельность детей.
Создание условий для возбуждения интереса к трудовой деятельности на участке д/с.
Наблюдение за трудом взрослых. Совместный со взрослыми посильный труд на участке.
Самодеятельные игры детей по интересам.
Игры с выносным инвентарем.
10.10–10.20
12.10–12.20

2-ой завтрак
Возвращение с
прогулки и культурногигиенические навыки

12.20–12.50

Обед

12.50–15.10

Подготовка ко сну
Дневной сон

Социальнокоммуникативное

15.10–15.25

Постепенный подъем,
профилактические,
физкультурно –
оздоровительные
процедуры,
самостоятельная
деятельность
Полдник

Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Создание условий для постепенного физиологического пробуждения детей. Физиологическая
активизация организма ребенка. «Ленивая» (оздоровительная) гимнастика. Тренажерные
дорожки. Закаливающие процедуры. Музыкальное сопровождение. Художественное слово.

Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания.
Формирование гигиенических навыков (умывание, полоскание
алгоритмизации технологии выполнения гигиенических процедур.
Совершенствование навыков культурного поведения за столом.

15.25–15.40

15.40–17.30

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое
Социальнокоммуникативное

Формирование навыков самообслуживания. Закрепление алгоритма последовательности
раздевания. Формирование навыков аккуратности, потребности ухода за одеждой и обувью
(складывать правильно и на место), взаимопомощи. Художественное слово. Помощь взрослых
и детей.
Формирование гигиенических навыков подготовки к приему пищи (внешний вид, чистые руки,
убраны за собой игрушки – по необходимости).
Формирование навыков культурного поведения за столом (соблюдение правил приема пищи,
правильное пользование столовыми приборами). Формы этикета. Совершенствование навыков
культурного поведения за столом.
Восстановление психофизического потенциала ребенка. Температурный режим – 17-19
градусов. Местное проветривание. Режим тишины.

Вечерний круг

511

горла).

Соблюдение

512

Подготовка к прогулке
Прогулка, Свободная
деятельность
воспитателя и детей,
уход детей домой

Познавательное
Речевое
Социальнокоммуникативное
Физическое
Художественноэстетическое

Игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, музыкальная, изобразительная,
двигательная деятельность, коммуникативная (в т.ч. с учетом региональной специфики)
Формирование навыков самообслуживания.
Закрепление алгоритма последовательности одевания. Оказание помощи друг другу (помощь
воспитателя и наиболее активных детей),мотивация на прогулку (содержание, проблемные
ситуации). Художественное слово (пословицы, поговорки, загадки, стихи). Создание
радостного, приподнятого настроения. Подготовка к прогулке(самообслуживание).
Укрепление здоровья детей и совершенствование основных видов движений. Формирование у
детей чувства общности. Подвижные игры, наблюдения по инициативе детей или воспитателя.
Свободная самостоятельная деятельность детей. Рассказы воспитателя о детях, результатах дня
и о предстоящем дне.

512

513

Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы (далее — План) разработан в свободной форме с указанием: содержания
дел, событий, мероприятий; участвующих дошкольных групп; сроков, в том числе сроков подготовки; ответственных лиц.
При формировании календарного плана воспитательной работы Организация вправе включать в него мероприятия по
ключевым направлениям воспитания детей. Все мероприятия должны проводиться с учетом Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей воспитанников.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО.
Январь:
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады.
Февраль:
8 февраля: День российской науки
21 февраля: Международный день родного языка
23 февраля: День защитника Отечества
Март:
8 марта: Международный женский день
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией
27 марта: Всемирный день театра
Апрель:
12 апреля: День космонавтики
22 апреля: Всемирный день Земли
30 апреля: День пожарной охраны
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда
9 мая: День Победы
19 мая: День детских общественных организаций России
24 мая: День славянской письменности и культуры
Июнь:
513

514

1 июня: Международный день защиты детей
5 июня: День эколога
6 июня: День русского языка, день рождения великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина (1799-1837)
12 июня: День России
22 июня: День памяти и скорби Третье воскресенье июня: День медицинского работника
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности
30 июля: День Военно-морского флота
Август:
2 августа: День Воздушно-десантных войск
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации
Сентябрь:
1 сентября: День знаний
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки
16 октября: День отца в России
28 октября: Международный день анимации

Ноябрь:
4 ноября: День народного единства
10 ноября: День сотрудника внутренних дел Российской федерации
27 ноября: День матери в России
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России
8 декабря: Международный день художника
9 декабря: День Героев Отечества
514

515

12 декабря: День Конституции Российской Федерации
31 декабря: Новый год.
Основные события календаря внесены в комплексный календарно-тематический план обязательных
лексических тем Программы. Данный календарь носит рекомендательный характер, педагоги вправе выбирать из
него события, доступные для реализации в группах.
Организация образовательного процесса на год с учетом категории его участников
Время
проведения
сентябрь

октябрь

ноябрь

Участники воспитательно-образовательного процесса
дети
педагоги
родители
Адаптация детей младшей группы
Праздник «День знаний»
Праздник «День знаний»
Праздник «День знаний»
Праздник «День воспитателя»
Праздник «День воспитателя»
Праздник «День воспитателя»
Родительские собрания в группах
Конкурс «На лучшую игру», конкурс
Конкурс интеллектуалов «Наш Урал,
развивающих пособий и дидактических Общее родительское собрание
наш край»
Субботник по благоустройству детского
игр
сада
Семинар тематический
Праздник «Осенний калейдоскоп»
Праздник «Осенний калейдоскоп»
Праздник «Осенний калейдоскоп»
Выставка «Красота осенних красок»
Выставка «Красота осенних красок»
Выставка «Красота осенних красок»
Спортивное развлечение «В гостях у
Конкурс «Ай, да бабушка, ай, да
Карлсона»
дедушка»
Круглый стол «Страшная адаптация»
Праздник «День матери»
Конкурс чтецов, посвященный Дню
матери
Веселые старты СГО

декабрь
Конкурс творческих идей «Новый год у
ворот»
Выставка поделок на зимнюю тематику

Праздник «День матери»
Педсовет № 2
Веселые старты СГО

Праздник «Моя мама лучше всех»
Спортивный праздник «А, ну-ка
девушки»

Конкурс на лучшее оформление групп к
новогодним праздникам «Оригинальный
дизайн группы»
Праздничные представления
Выставка поделок на зимнюю тематику

Конференция для родителей средних
групп «Здоровье наших детей в наших
руках»
Совместное изготовление поделок на

515

516

516

517

517

518

518

519

519

520

520

521

521

522

522

523

523

524

524

525

525

526

526

527

январь

Зимние каникулы
Конкурс фотографий «Я – в автокресле»
Конкурс рисунков «Моя личная
безопасность»
Смотр-конкурс «Чистюля» на самую
чистую группу в детском саду
Калядки

Конкурс на лучшее оформление зимнего
участка
Конкурс фотографий «Я – в автокресле»
Конкурс рисунков «Моя личная
безопасность»
Калядки

февраль
День защитника Отечества
Масленица
Фотоконкурс «Как с папой я похож (а)»
Интеллектуальный конкурс для
мальчиков «Самый умный»

март

Праздник мам
Фотоконкурс «Я делаю все вместе с
мамой…»
Спортивное развлечение «Весенние
проказы солнечного лучика»

Фотоконкурс «Как с папой я похож (а)»
Интеллектуальный конкурс для
мальчиков «Самый умный»
Праздник пап

Праздник мам
Воспитатель года – 2023

«День здоровья – физкультурный
праздник»
ФИЗКУЛЬТ-УРА – СГО – 2018
ФЕСТИВАЛЬ ПЕСНИ СГО

День защитника Отечества
Масленица
Совместное с детьми изготовление
сувениров для ярмарки
Соревнование пап подготовительных
групп «А, ну-ка папы»
Соревнования для пап старших групп
«Самый лучший папа»
Круглый стол для родителей старших
групп «Зачем читать нам книжки?»
Праздник мам
Фотоконкурс «Я делаю все вместе с
мамой…»

Педагогический совет №3

апрель
Весенний фольклорный праздник
Конкурс для девочек «Мисс - 2018»
Праздник театра

Помощь родителей в подготовке участка
к зимним каникулам
Родительские собрания в группах
Конкурс фотографий «Я – в автокресле»

Весенний фольклорный праздник
Конференция для педагогов
«Инновационные подходы в развитии
МАДОУ №2»
Праздник театра
День открытых дверей.
Субботник по благоустройству
территории детского сада

527

Весенний фольклорный праздник
Праздник театра
День открытых дверей.
Субботник по благоустройству
территории детского сада
Семинар для родителей
подготовительных групп «Что ждет нас в
школе»

528

Май

Выпуск детей в школу
Конкурс чтецов
Конкурс инсценировки военной песни

Педагогическая диагностика
Выпуск детей в школу
Конкурс чтецов
Конкурс инсценировки военной песни

Выпуск детей в школу
Родительские собрания в группах
Анкетирование родителей «Изучения
удовлетворенности родителей работой
образовательного учреждения, группы»

Педагогический совет №4
Летний оздоровительный период
июнь
День защиты детей
День России
Пушкинские дни
июль

Летний спортивный праздник
Праздник «Юных пешеходов»
Праздник березки

август

Праздник «Пожарные на учениях»

День защиты детей
День России. Пушкинские дни
Конкурс «Территория радости»
Летний спортивный праздник
Праздник «Юных пешеходов»
Праздник березки
Подготовка детского сада к началу
учебного года
Педсовет № 1
Подготовка детского сада к началу
учебного года

День защиты детей
День России
Пушкинские дни
Летний спортивный праздник
Праздник «Юных пешеходов»
Праздник березки
Анкета по изучению семьи
Помощь в подготовке детского сада к
началу учебного года
Адаптационные мероприятия
Анкетирование родителей «Выявление
социального заказа.

Модель плана деятельности специалистов ДОУ
Форма организации образовательной деятельности специалистов с детьми: совместная деятельность детей и взрослых
(групповая, подгрупповая, индивидуальная).
Возраст детей
1,5-3
лет
3-7 лет
Специалисты
Формы работы с
детьми
Музыкальный руководитель
Музыкальные занятия
Музыкальные занятия
Музыкальные дидактические игры
Театральные этюды
Игры на развитие ритмических навыков
Музыкальные дидактические игры
Кукольный театр
Игры на развитие ритмических навыков Театральные
Логоритмические игры
этюды
Просмотр мультфильмов
Логоритмические игры
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
528

529

Инструктор по физической
культуре

Мониторинг физических качеств
Физкультурные занятия
Спортивные праздники и развлечения
Минутки здоровья
День здоровья
Физкультурные досуги
Соревнования
Подвижные игры на разные виды движения.
Дидактические игры
Просмотр мультфильмов видеопрезентаций.
Индивидуальные (и подгрупповые)
развивающие занятия с детьми с особыми
потребностями развития)

529

Просмотр мультфильмов и видеопрезентаций о
музыкальных инструментах и композиторах
Слушание музыки
Подготовка детей к участию в городских фестивалях,
конкурсах детского творчества( вокального,
хореографического)
Мониторинг физических качеств Физкультурные
занятия
Физкультурно-познавательные занятия Утренняя
разминка
Физкультурные досуги
Соревнования
Подвижные игры на разные виды движения.
Спортивные праздники и развлечения
Минутки здоровья
Туристские прогулки
Лыжные прогулки
Беговая тренировка
Спортивные игры
День здоровья
Просмотр мультфильмов и видеопрезентаций о разных
видах спорта.
Встречи со спортсменами города
Подготовка детей к участию в городских спортивных
мероприятиях: турнирах, соревнованиях.
Индивидуальные (и подгрупповые) развивающие
занятия с детьми с особыми потребностями развития

530

Календарный учебный график
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим общие требования к
организации образовательного процесса в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
«Детский сад №2 «Улыбка» (далее – МАДОУ).
Календарный учебный график разработан в соответствии с нормативно-правовыми документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями).
2. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи». СП 2.4.3648-20, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28 сентября 2020 года № 28.
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в Минюсте
России 14.11.2013 N 30384).
4. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г. № 373 «Об утверждении порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования».
5. Уставом МАДОУ № 2 «Улыбка» утвержден постановлением Администрации Сысертского городского округа
от12.06.2016. № 351
6. Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МАДОУ № 2 «Улыбка».
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные, психофизические особенности воспитанников и
отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- режим работы ДОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- сроки проведения каникул, их начало и окончание;
- перечень проводимых праздников для воспитанников;
530

531

-сроки проведения мониторинга индивидуального развития воспитанников;
- праздничные дни;
- работа ДОУ в летний оздоровительный период.
В соответствии с ФГОС ДО целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Однако педагоги в ходе своей работы выстраивают индивидуальную траекторию развития
каждого ребенка. Для оценки индивидуального развития проводится педагогическая диагностика (оценка
индивидуального развития дошкольников, связанная с оценкой эффективности педагогических действий и лежащая в
основе его дальнейшего планирования) в начале и конце учебного года. Педагогический мониторинг проводится в ходе
наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Праздники для
воспитанников в течение учебного года планируются в соответствии с Годовым планом работы ДОУ на учебный год.
Воспитательно – образовательная работа в летний оздоровительный период планируется в соответствии Планом
работы на летний оздоровительный период, а также с учетом климатических условий.
Календарный учебный график обсуждается и принимается педагогическим советом, утверждается приказом
заведующего ДОУ до начала учебного года. Все изменения, вносимые в календарный учебный график, утверждаются
приказом заведующего образовательного учреждения и доводятся до всех участников образовательного процесса.
Календарный учебный график составляется на каждый учебный год и является неотъемлемой частью Программы.

531

532

Учебный план (план непрерывной непосредственно образовательной деятельности
Учебный план Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №2
«Улыбка» в группах общеразвивающей направленности (далее - МАДОУ) разработан в соответствии со
следующими нормативно-правовыми документами:
1. Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с изменениями и
дополнениями).
2. «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей и молодежи». СП 2.4.3648-20, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28.
3. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 №1155 "Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
4. Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020г. № 373 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам – образовательным программам дошкольного образования».
5. Основной общеобразовательной программой дошкольного образования МАДОУ №2 «Улыбка»
Содержание Учебного плана разработано в соответствии со следующими принципами:

принципом научной обоснованности и практической применимости (содержание учебного плана
соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики);
критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяет решать поставленные цели и
задачи на необходимом и достаточном материале);


532

533

принципом интеграции образовательных областей, видов образовательной деятельности, форм
работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, спецификой и возможностями
образовательных областей;




принципом комплексно-тематического построения образовательного процесса;

решением программных образовательных задач в совместной деятельности (далее – СОД)
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непрерывной образовательной
деятельности (НОД), но и при организации режимных моментов.


Учебный план МАДОУ является локальным нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных
областей и объём учебного времени, отводимого на проведение непрерывной образовательной деятельности (далее
- НОД). Данное распределение не является жестко регламентированным и предусматривает возможность
варьирования и интеграции с учетом интересов детей.
Учебный год (образовательный период) начинается с начала сентября и заканчивается концом мая.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, обеспечивая 10 часовое пребывание воспитанников.
В МАДОУ функционирует 18 групп общеразвивающей направленности. Все группы укомплектованы в
соответствии с возрастными нормами.
Содержание учебного плана включает в себя совокупность 5 образовательных областей: "Социальнокоммуникативное развитие", "Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Художественноэстетическое
развитие", "Физическое развитие», реализуемым в организованной образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности детей, режимных моментах и обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей.
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений,
воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции

533

534

(регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной
мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование познавательных действий,
развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в
различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое
развитие, приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость,
ловкость, гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление
ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
Учебный план МАДОУ составлен в соответствии с ФГОС ДО и основной общеобразовательной программой
дошкольного образования (далее – ООП ДО). В структуре учебного плана выделяются обязательная часть и часть,
формируемая участниками образовательных отношений (парциальные программы), а также устанавливается
соотношение между этими частями.

534

535

Выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее
- ООП ДО) в группах для детей дошкольного возраста составляет не менее 60 % от общего нормативного времени,
отводимого на освоение ООП ДО. Часть, формируемая участниками образовательных отношений не превышает
40%.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений:
- взаимодополняет содержание образовательных областей;
- позволяет более полно реализовать социальный заказ на образовательные услуги;
- учитывает
специфику национально-культурных, демографических, климатических условий, в которых
осуществляется образовательный процесс.
Для реализации ООП ДО в части формируемой участниками образовательных отношений предусмотрено:
- дополнение содержания образовательных областей обязательной части ООП ДО методическим пособием с
учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность дошкольного возраста «Мы живем на Урале». Разработчики: Толстикова О.В., доцент кафедры
педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»; Савельева О.В., старший преподаватель кафедры педагогики и
психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО»;
- дополнение содержания образовательных областей обязательной части ООП ДО основными разделами
программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н., Князевой Н.Л., Стеркиной Р.Б.;
- дополнение содержания образовательных областей обязательной части ООП ДО программой художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова
- дополнение содержания образовательных областей обязательной части ООП ДО программой по музыкальному
воспитанию «Ладушки» И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой;
- специальная (коррекционная) общеобразовательная «Программа логопедической работы по преодолению
фонетико-фонематического недоразвития речи у детей», «Программа логопедической работы по преодолению
общего недоразвития речи у детей» Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина и др., 2012 год.

535

536

Данный выбор программ обеспечивает целостность образовательной работы и способствует эффективному
решению проблемы преемственности при постепенном переходе из одной возрастной группы в другую.
Содержание данных комплексной и парциальных программ способствует целостному развитию личности ребенка
дошкольного возраста по основным направлениям:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В соответствии с ООП ДО в обязательной части учебного плана определено время на образовательную
деятельность по реализации 5 образовательных областей с выделением направлений образовательной
деятельности. В каждой образовательной области определены тематические блоки, которые взаимодополнены с
учетом комплекса парциальных программ и методического пособия с детьми в части, формируемой участниками
образовательных отношений.
- образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» - формирование основ безопасности;
-образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - формирование у детей раннего и дошкольного
возраста эстетического отношения и художественно – творческих способностей в изобразительной деятельности.
-образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» - введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой.
- каждая образовательная область расширена и углублена спецификой национальных, социокультурных условий.
В учебном плане распределено количество НОД, дающее возможность использовать модульный подход, строить
учебный план на принципах дифференциации и вариативности.
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений,
воспитание способности к общению (коммуникативные способности); целенаправленности и саморегуляции

536

537

(регуляторные способности), формирование социальных представлений, умений и навыков (развитие игровой
деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование основ безопасности).
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной
мотивации, интереса к учебной деятельности и желания учиться в школе; формирование познавательных действий,
развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинноследственные связи, формулировать выводы; формирование первичных представлений о себе и окружающем мире,
формирование элементарных естественно-научных представлений.
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как
средством общения, развитие речевого творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в
различных видах художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового
восприятия и понимания произведений искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира,
воспитание художественного вкуса.
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие,
приобщение к физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость,
гибкость), приобщение к спортивным и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами, воспитание культурногигиенических навыков, полезных привычек.
С целью осуществления коррекционной работы в МАДОУ функционирует логопункт, коррекционная работа
осуществляется учителем – логопедом.
Коррекционно – развивающие занятия учителя – логопеда не входят в учебный план. Занятия на логопункте
проводятся малыми подгруппами (2-3 воспитанника), которые формируются с учетом логопедического
заключения, а также уровнем сформированности знаний, умений и навыков детей, индивидуально и выводятся за

537

538

пределы учебного плана. Количество занятий и состав групп определяется Письмом Минобразования РФ от
14.12.2000г. «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».
Коррекционные занятия, проводимые учителем – логопедом, являются вариативными по отношению к занятиям по
развитию речи в общеобразовательном процессе (для детей, зачисленных на логопункт). Такая вариативность
обеспечивает исключение превышения предельно допустимой нормы нагрузки на ребенка.
Коррекционно-развивающие занятия педагога-психолога не входят в учебный план, так как малая коррекционная
группа формируется на основе диагностики и по заявкам педагогов групп. Количество занятий и состав групп
определяется по потребности. Занятия проводятся малыми подгруппами или индивидуально и выводятся за
пределы учебного плана. Подгруппы формируются на основе анализа диагностических данных на основе сходства
проблем. Такие временные группы функционируют ограниченный срок (2 - 5 месяцев), предусмотренный
разработанной программой психологической коррекции. Занятия педагога-психолога направлены на развитие
эмоционально-волевой сферы детей и формирование положительных личностных качеств, совершенствование
адаптационных механизмов, развитие регуляции деятельности и поведения, предупреждение школьной
дезадаптации.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей "Физическое развитие",
"Познавательное развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Художественно-эстетическое развитие"
отражено в расписании НОД. НОД как «условные часы» используется как одна из форм образовательной
деятельности, предусмотренной как в обязательной части, так и в части формируемой участниками
образовательных отношений, кроме этого в учебном плане отражены основные виды деятельности в соответствии с
ФГОС ДО наиболее характерные для каждого возраста детей.
Для детей дошкольного возраста (3 года - 7 лет):
⚫
игровая;
⚫
коммуникативная
⚫
познавательно-исследовательская;

538

539

⚫
восприятие художественной литературы и фольклора,
⚫
самообслуживание и элементарный бытовой труд;
⚫
конструирование из разного материала;
⚫
музыкальная;
⚫
двигательная
Количество и продолжительность НОД устанавливаются в соответствии с СанПиН, учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп:
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности:
Для детей раннего возраста (от 2 до 3 лет) не должна превышать 10 минут. Допускается осуществлять
образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Для детей дошкольного возраста
- для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут,
- для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут,
- для детей от 5 до 6 лет – от20 до25 минут,
- для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в младшей группе не превышает 30 минут (первая половина дня);
- в средней группе не превышает 40 минут (первая половина дня);
- в старшей группе не превышает 70 минут (45 минут - первая половина дня, 25 минут вторая половина дня);
- в подготовительной группе не превышает 90 минут
Так, максимальный допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая НОД из части Программы,
формируемой участниками образовательных отношений, для детей дошкольного возраста в ДОУ составляет:
в младшей группе (3-4 года) – 10 НОД – 150 минут (2 часа 30 минут);

539

540

в средней группе (4-5 лет) – 10 НОД – 200 минут (3 часа 20 минут);
в старшей группе (5-6 лет) – 13 НОД – 300 минут (5 часов 00 минут);
в подготовительной группе (6-7 лет) - 14 НОД – 420 минут (7 часов 00 мин).
В середине непрерывной образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные
минутки, динамические паузы.
Перерывы между периодами НОД – не менее 10 минут.
Образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности и умственного напряжения
детей, организуется в первую половину дня.
В образовательном процессе используется интегрированный подход, который позволяет гибко реализовывать в
режиме дня различные виды детской деятельности.
Непрерывная образовательная деятельность по физическому развитию детей в возрасте от 3 до 7 лет
организуется не менее 3 раз в неделю. Ее длительность зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 3 - 7 лет организуются занятия по физическому развитию детей на открытом
воздухе. Эти занятия проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей
спортивной одежды, соответствующей погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную
деятельность по физическому развитию максимально организуют на открытом воздухе.
Ежедневная прогулка детей, её продолжительность составляет не менее 4 - 4,5 часа. Прогулка организуется 2
раза в день: в первую половину - до обеда и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей
домой. При температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки

540

541

сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 15 м/с для
детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 °C и скорости ветра более 15 м/с. Во
время прогулки с детьми проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся в конце
прогулки перед возвращением детей в помещения ДОУ.
Дневной сон. Общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного возраста 12 - 12,5 часа, из
которых 2,0 - 2,5 отводится дневному сну.
Самостоятельная деятельность детей 3 - 7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная
гигиена) занимает в режиме дня не менее 3 - 4 часов.
В летний период (с июня по август) реализация учебного плана предусматривает:
- организацию совместной деятельности воспитателя с детьми по теме дня (на свежем воздухе) на игровых
площадках, в соответствии с графиком;
- проводятся культурно – досуговые, физкультурно – оздоровительные, профилактические, спортивные
мероприятия, развлечения, а также спортивные, подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, целевые
прогулки на свежем воздухе.
Учебный план составляется ежегодно с учетом нормативно-правовых документов, принимается на
педагогическом совете и утверждается приказом заведующей МАДОУ.
Учебный план составляется на каждый учебный год и является неотъемлемой частью Программы
Дополнительный раздел
Краткая презентация основной образовательной программы МАДОУ
Программа разработана в соответствии с Федеральной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028) и Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022), (далее – ФГОС ДО).

541

542

При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в силу для СССР
15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», (с изм. и доп.,
вступ. в силу с 28.02.2023).
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации», (ред. от 28.04.2023).
4. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года №
28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
5. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32
Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения».
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об
утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
7. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам образовательным программам дошкольного образования».
8. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. №
761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».

542

543

Цель Программы в обязательной части: разностороннее развитие ребёнка среднего дошкольного возраста с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально-культурных традиций.
Цель Программы, в части, формируемой участниками образовательных отношений: создание условий для
расширения и углубления основного образовательного содержания, позволяющего удовлетворить образовательные
и индивидуальные потребности, избирательные интересы дошкольника и современной семьи, реализовать
развивающий потенциал образования с учетом региональных потребностей.
Программа содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
В целевом разделе указаны цели и задачи Программы, принципы её формирования. Включены планируемые
результаты освоения Программы в обязательной части и в части, формируемой участниками образовательных
отношений. Представлены характеристики возрастных особенностей детей . Определены подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел представляет описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие; - речевое развитие;
- физическое развитие;
- художественно-эстетическое развитие.
В нем раскрыто описание вариативных форм, методов и средств реализации Программы. Представлены
особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик, а также способов поддержки
детской инициативы. Отражено взаимодействие педагогического коллектива с семьями дошкольников, направления,
задачи и содержание коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями

543

544

здоровья и детей-инвалидов. В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлено
описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания.
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в российском
обществе. Организационный раздел включает описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации
Программы, организацию развивающей предметно-пространственной среды в ДОО.
Показано материально-техническое обеспечение Программы в обязательной части и в части, формируемой
участниками образовательных отношений В разделе определены примерные перечни художественной литературы,
произведений изобразительного искусства для использования в образовательной работе с детьми средней группы.
Представлены примерный режим и распорядок дня для детей посещающих ДОУ, федеральный календарный план
воспитательной работы.

544